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      幼兒性健康教育現狀及對策研究 ——以深圳市為例

      第一章 緒論

      一、問題提出

      (一)幼兒時期接受性健康教育的重要性

      幼兒性健康教育能幫助孩子順利度過性意識的萌芽階段,更好地應對即將面臨的身體、社交和情感等方面的挑戰,讓他們真正享有健康、安全和充實的生活。弗洛伊德(1992)提出,教育工作者應該引起重視的是基礎教育中有一個大缺陷,那就是它完全回避了性教育。[1]靄理士(1987)指出,性啟發應該從很早就開始,兒童應當有盡早認識性知識的機會。[2]Mary Calder(2007)認為,14歲之前這段時間的性教育都是十分重要的,尤其是5歲之前。[3]Jordan T.R(2003)認同性教育有兩個關鍵期,分別是3-5歲以及青春期,而且性教育應開始的越早越好。[4]Mendelson T等(2015)的一項研究表明,性教育的關鍵期是5歲之前。這一階段的性教育會從性認知、性別表現、性別角色、動情反應等多方面對幼兒產生影響,有利于今后更好的度過青春敏感期。[5]2-4歲是性教育的關鍵時期,這個階段的性教育為今后的性教育奠定基礎,如果這個時期的幼兒在性方面受到不良指導,將會對其心理產生陰影,不利于健全人格的培養。[6]3-6 歲是孩子性發展的關鍵期,也是性教育卓有成效的時期。[7]

      (二)幼兒時期接受性健康教育的迫切性

      據“女童保護”年度性侵兒童案件統計及兒童性侵教育調查報告的數據統計:“2018全年媒體公開報道的性侵兒童案例317起,受害人逾750人,其中7歲以下160人,占比21.33%,年齡最小的為3歲;2017全年媒體公開報道的性侵兒童案例378起,受害人超606人,其中7歲以下65人,占比10.73%,受害者年齡最小僅1歲;2016年曝光433起,受害人超 778人,其中7歲以下125人,占比16.07%,年齡最小的不到2歲;2014年曝光503起,7歲以下107人,占比 21.27%;2013年曝光125起?!笨梢詮臄祿闯?,受害人呈幼齡化趨勢,7歲以下兒童成為被性侵的重要對象。由于諸多原因,曝光的僅占少數。2016年媒體公開報道的性侵案件(包括各級檢察院、法院的官方網站和認證賬號公開的案件),學界共識,其隱案比例是1:7,也就是說,1起性侵兒童案件的曝光,或許意味著7起案件已經發生。報告顯示:“雖然受害對象以女童為主,但是男童的性侵現狀更具隱蔽性,同樣不容忽視。且熟人作案比例高達七成,校園等兒童活動場所是性侵兒童案件的高發場所?!崩?,2017年11月份發生的“紅黃藍”事件,幼兒遭受老師扎針、喂不明白色藥片,然而幼兒并沒有意識到這些行為的危險。在一個被廣泛傳播的視頻里,三歲的孩子告訴爸爸,每天午睡的時候都要吃一種白色藥片,這種藥片“甜甜的”。幼兒防范意識薄弱,容易成為性侵的對象,一旦遭受性侵,將會對其一生產生難以磨滅的不良影響。然而數據顯示:“我國有68.63%的家長沒有對孩子進行過系統的防性侵教育,86.55%的兒童沒有上過防性侵課程,97.52%的家長希望學校對孩子進行防性侵教育?!盵1]因此,實施幼兒性健康教育已迫在眉睫。

      (三)幼兒時期接受性健康教育順應國際潮流

      《國際性教育技術指導綱要》(UNESCO, Internationaltechnical guidanceon sexuality education,2018)中明確提出“全面性教育(Comprehensive Sexuality Education,CSE),即基于課程,探討性的認知、情感、身體和社會層面的意義的教學過程。其目的是使兒童和年輕人具備一定的知識、技能、態度和價值觀,從而確保其健康、福祉和尊嚴。全面性教育培養相互尊重的社會關系和性關系,幫助兒童和年輕人學會思考他們的選擇如何影響自身和他人的福祉,并終其一生懂得維護自身權益?!痹趪H上,全面性教育已成為實施性教育最受推崇的模式,越來越多的證據支持全面性教育的有效性,全面性教育有利于改善學生性態度,增加性知識,從而改善性傳染疾病的傳播和青少年懷孕問題。世界衛生組織提出應擴大全面性教育,國家計劃生育基金會為推廣全面性教育制定了2005-2015全面性教育戰略框架,為各國開展綜合性性教育課程提供支撐。聯合國教科文組織建議將全面性教育融入性教育課程之中,此外,國際人口與發展會議也提出各國政府應提倡全面性教育。[2]美國頒布的《國家性教育標準:K-12核心內容與技能》(The National Sexuality Education Standards: Core Content and Skills,K-12,2012)從“人體和生理結構、青春期和青少年的發育、自我認知、懷孕和生殖、性傳播疾病和艾滋病、健康的人際關系、個人安全七個領域闡釋了性教育的核心內容和基本技能,”而且還針對于每個年齡段對不同的主題提出了不同的要求?!稓W洲性教育標準》(WHO,Standards for Sexuality Education in Europe,2010)將幼兒劃分為“0-4歲和4-6歲兩個年齡階段,其內容包括人體知識與人類發展,生殖健康,性,情感,關系與生活方式,性、健康、幸福,性與權力,性的社會文化因素8個主題?!?/p>

      (四)實踐與興趣推動

      筆者在幼兒園觀察與學習期間發現,幼兒時常會提出性疑問,或發生性行為,但是并未引起教師與家長的重視,也未得到滿意的答復。接觸到“幼兒性健康教育”這個研究領域之后,逐漸對這個領域產生了濃厚的興趣,并且想要對這個領域有一個更深層次的了解,所以選擇將此作為自己碩士論文的題目?!芭d趣是最好的老師”,所以筆者會投入更多的時間和精力去保質保量的完成論文書寫。本研究通過調查幼兒性健康教育的現狀,發現問題并提出對策,可為幼兒園教師科學、系統、有效地開展性健康教育提供一定的實踐指導,為家長配合開展幼兒性健康教育提供指導,以便形成合力,促進幼兒健康、安全、快樂成長。

      二、文獻綜述

      (一)幼兒性健康教育的現狀

      當前幼兒性健康教育現狀的研究主要集中于以幼兒、教師、家長、群眾為研究對象。

      幼兒方面,Owens JS等(1997)使用“假設性情景檢測”WIST 和“個人安全問卷”PSQ對406名幼兒進行防性侵知識測試,結果顯示僅有不到40%的幼兒能夠分辨全部不恰當的觸摸要求,個人得分水平也很低,極少有幼兒愿意告知別人曾遭受過性虐待的經歷,甚至沒有如實告知的能力。[1]這與Kenny MC(2010)的研究[2]以及張文靜等(2013)對136名幼兒[3],以及陳晶琦等(2017)對240名3-5歲幼兒的調查結果相似。[1]研究結果表明,幼兒缺乏自我保護意識,以及防性侵技能,無法分辨偽裝的善意,容易輕信他人,易受到性侵的危害。大眾對幼兒性教育重視程度不夠,還沒有意識到性教育對幼兒可能產生的深遠影響,預防性侵的教育亦是如此。

      大眾方面,胡宇樂(2018)以565名市民為研究對象,職業覆蓋各行各業,近70%的人認為幼兒性教育的現狀不盡人意,亟待改善;近60%的人贊同開展幼兒性教育,認為幼兒性教育十分必要;然而,大部分人對幼兒性教育認識不足,不知該何時何地、以何種方式開展幼兒性教育最佳。[2]

      (二)幼兒性健康教育存在的問題

       1.幼兒家庭性健康教育存在的問題

      家長是幼兒的第一位老師,家庭是幼兒成長的首要環境,研究表明家庭性健康教育會對幼兒的一生產生深遠的影響。家長是幼兒最信任、最熟悉的人,所以經常會成為幼兒告知性侵犯的首要人選。[3]家長是否積極參與到幼兒性教育當中會對整個教育的效果產生重要影響,家長的支持有利于營造良好的性教育家庭氛圍,有利于幫助幼兒樹立正確的性價值觀,培養良好的人格,有利于幼兒性別角色的確立,增強幼兒防性侵意識與技能,提升自我保護能力。[4][5]Swift Burgess E等(1998)研究發現,家長在接受防性侵教育之后,會更加愿意與孩子交流性教育問題,與性教育相關的話題在親子教育中交流的頻率也會大大提高。[6]由于家庭環境的特殊性,在家庭中實施性教育更易取得良好的效果,親子關系的特殊性與性教育的隱私性相互補充,觀察幼兒的變化與改善,針對幼兒的情況積極進行反饋,陪伴幼兒的同時,又能督促幼兒反復練習自我保護技能。[7]

      謝妮(2003)對150名幼兒家長進行問卷調查發現,由于陳舊的性觀念,成人對幼兒性教育缺乏了解等原因導致幼兒性教育難以開展。[1]吳建忠(2005)對289名幼兒家長調查發現,大部分家長對幼兒性教育的態度比較積極,但由于諸多原因難以真正實施。[2]總而言之,幼兒家庭性健康教育存在“重女輕男”的性教育觀念[3][4]、性教育觀念與行動脫節、方式方法單一[5][6]、知識技能匱乏[7]等問題。[8]

       2.幼兒園性健康教育存在的問題

      陳晶琦等(2014)以51名幼兒教師為研究對象發現,多數教師對預防幼兒性侵意識不足,缺乏相關知識,需要對教師進行培訓。[9]王良玉(2015)對68名幼兒教師調查發現,教師性知識水平不高,缺乏系統幼兒性教育培訓;在日常教學中往往忽視性教育,且對于實施幼兒性教育顧慮頗多。[10]王燕(2015)對150名幼兒教師進行問卷調查,發現教師的性觀念與行動嚴重脫節;由于年齡差異,幼兒性教育難以取得一致性;性教育內容片面,方式單一。[11]石佳文(2015)對68位教師調查發現,教師在性別角色認同方面存在誤區。[12]白蘭(2018)對5所幼兒園的全部教師進行調查發現,家園合作的狀態及其不理想,家長參與度較低。[13]童翩(2018)以教師為研究對象發現,3-6歲兒童性教育方式存在問題。[14]謝妮(2003)發現雖然教師對幼兒性教育秉著重視的態度,但是在實際教學中基本沒有實施過系統的性教育。[15]對于幼兒園性健康教育的弊端與其他研究者有共同之處:如課時不足、師資薄弱和教材缺乏等。[16][17]

      (三)幼兒性健康教育的課程設計

      幼兒性健康教育的課程設計逐漸成為研究者的關注點,通常從目標、內容和方法三方面來展開研究。

       1.幼兒性健康教育的目標

      Graham V(2000)基于理論與實踐探索美國幼兒性教育的目標,旨在提高幼兒的自我保護意識,如分辨身體接觸處是否合適,面臨危險時該如何自救,以及向誰求救等。[1]晏涵文(2004)從認知層面、人際關系與道德認知三個方面入手對性教育的目標進行建構,即正確認識性,行為符合社會規范,樹立正確性觀念。[2]黃金花(2008)[3]林劍影(2010)[4]王燕(2015)[5]在全面剖析當前幼兒園性教育現狀的基礎上,結合相關理論和國內外經驗,從性知識、技能與價值觀等方面出發設計幼兒性教育的目標,志于將幼兒培養成一個負責任、有愛心,且行為規范的人。劉文利(2017)從事兒童性教育研究工作多年,設計兒童性教育的目標:增進知識、培養正確的性價值觀、提高技能,以及降低風險性行為。[6]彭曦(2018)結合理論依據與現實基礎建構幼兒性教育目標,旨在讓幼兒懂得性生理和性衛生知識、接納自己并且熱愛生命、行為符合自己的性別、正確處理人際關系、遵守社會性道德。[7]總之,性教育的目標是實現生理、心理和社會三個方面的健康。[8]

       2.幼兒性健康教育的內容

      在國外,性教育作為一門專門的課程已經有半個多世紀的發展歷程,對性教育內容也已經有較為科學、全面的統一定義。聯合國教科文組織頒布的《國際性教育技術指導綱要》(International technical guidance on sexuality education,2018)將“學習目標劃分為4個年齡階段:5-8歲、9-12歲、13-15歲、16-18歲,內容包含關系;價值觀、權利、文化與性;理解社會性別、暴力和安全保障、健康與福祉技能、人體與發育、性與性行為、性和生殖健康8個核心概念?!泵绹C布的《國家性教育標準:K-12核心內容與技能》(The National Sexuality Education Standards: Core Content and Skills,K-12,2012)將性教育劃分為七個領域,分別是“人體和生理結構、青春期和青少年的發育、自我認知、懷孕和生殖、性傳播疾病和艾滋病、健康的人際關系、個人安全”,且每個年齡段的學習目標不同?!稓W洲性教育標準》(WHO,Standards for Sexuality Education in Europe,2010)從“人體知識與人類發展,生殖健康,性,情感,關系與生活方式,性、健康、幸福,性與權力,性的社會文化因素這八個維度對性教育進行闡釋,對應0-4歲和4-6歲兩個年齡段,內容包括正確認識身體以及與他人身體的不同,認識隱私部位,懂得識別潛在危險以及學會如何保護自己,在情感上學會表達,懂得接納自我、尊重他人?!?/p>

      在國內,黃金花(2008)基于理性思考并結合相關理論進行深入思考,從性別角色、護理與保護、愛的教育三方面入手設計幼兒性教育的內容。性別角色是性心理健康教育的一個重要內容,有利于幼兒正確認識、認同自己的性別;護理與保護有助于幼兒養成良好的衛生習慣,并且學會保護自己;愛的教育主要是培養幼兒社會性情感,提高調節情緒的能力,形成健全人格。[1]劉文利(2013)[2]周念麗(2014)[3]對當前幼兒性教育的現狀和問題進行了深入分析并參考國外成功經驗,從生命形成、性別認知和自身保護等多方面建構幼兒性教育內容,后者參考《國際性教育技術指導綱要》(International technical guidance on sexuality education,2018),并結合中國文化與國情,將兒童性教育內容劃分為家庭朋友、生活技能、性別權利、身體發育、性健康行為、性與生殖健康六個單元。劉達臨(1993)[4]潘緩銘(1995)[5]易友新(2001)[6]張玫玫(2003)[7]彭曦(2018)[8]基于理論層面探討性教育的內容,從生理、心理和社會三個方面進行建構,設計包括生命孕育、自我保護和愛的教育等多方面的性教育內容,創造性的提出了性審美教育,即讓幼兒能夠正確認識自己的性別美,懂得欣賞并且展示自己的美,避免青春期因為外貌而苦惱。幼兒性健康教育內容廣泛,但始終基于生理、心理、社會三個范疇,社會范疇涉及性道德、性價值觀、責任與愛等。

       3.幼兒性健康教育的方法

      幼兒有學習預防性侵害知識與技能的能力,[1][2][3]個人身體安全訓練項目(body safetytraining(BST)program )可以對幼兒進行防性侵教育。[4][5]BST項目共包括十節課,教育對象是3-7歲幼兒,通過行為訓練的方法達到傳授自我保護知識的目的。內容包括識別恰當與不恰當的觸摸,并且教授幼兒自我保護的相關技能:語言上的拒絕、行為上的拒絕、可以告知的對象以及何時何地以何種方式告知他人。對自我保護技能的指導可以通過教學、模型、行為演練、社會強化和反饋等教學方法來實現。項目以每小組6-10人的形式開展,每節課的時間保持25分鐘左右。[6]Wurtele SK等(1997)在結合前人的研究基礎之上使用“假設性情景檢測”WIST 和“個人安全問卷”PSQ 進行防性侵知識和技能測量,結果顯示參與項目的406名幼兒能夠從中獲益,參與BST項目的幼兒防性侵知識水平明顯高于沒有參加過此項目的幼兒,并且他們識別、抵制和報告不適當的觸碰請求的技能有很大提升。[7]也有研究者證明指導、演習和模型等方法能夠有效提高5歲幼兒自我保護技能。[8][9]在美國,很多地方的幼兒園會利用游戲或者其它放松快樂的方法向幼兒傳授“什么是性騷擾”、“怎樣預防性侵害”、“如何提高自我保護意識”、“如何提高自我保護技能”。例如,在伊利諾伊州,幼兒教師會基于幼兒的興趣與身心發展特點,設計各種活動來教授性知識,培養幼兒正確的性態度以及價值觀。比如,在文學作品或者繪本中滲透關于愛情、兩性、婚姻和家庭等方面的內容。[1]

      張文靜、陳晶琦等(2014)將西方的BST項目結合我國實際情況首次運用于幼兒防性侵教育的研究之中,針對于北京的150名幼兒進行BST項目的訓練,并使用WIST和PSQ問卷進行評估測量,結果證明BST項目可運用于中國的幼兒。研究討論中也提出了其教育材料、評估方法和教育模式可以為中國兒童服務的社會工作者作為重要參考,此研究表明在中國實施幼兒防性侵教育是可行的。[2]沈明泓等(2013)[3]蘆鳴祺等(2018)[4]通過分析幼兒身心發展特點、游戲的特征、幼兒性行為的特點,以及實施幼兒性教育時面臨的困難等,論證了幼兒性教育可以通過游戲的方式來實施。游戲可以滿足幼兒對性的好奇,有利于培養健康的性心理??蓪⑿詣e角色教育滲透在角色扮演的游戲之中,幫助幼兒區分社會性別,樹立性別平等觀念,滿足幼兒自發性、好奇性等性心理特點。因此,我們要正確看待幼兒性游戲,借機對幼兒進行全面的性教育。徐瑩(2013)汲取國外性教育繪本的成功經驗,對幼兒性教育的方法進行深入探討,雖然我國性教育繪本處于初步探索階段,但是性教育繪本符合幼兒身心發展特點,圖文互動的方式淺顯易懂,易于接受,因此,將繪本運用于幼兒性教育是可行的。[5]張玫玫(2011)[6]劉文利(2017)[7]劉爽等(2018)[8]從家庭、學校和社會等多方面分析我國性教育的現狀,結合國外成功經驗,設想幼兒性教育可以通過專門的課程講述科學系統的性知識,參與式教學符合幼兒的身心發展和興趣特點,不失為一種有效的教學方式。同時,在實施幼兒性教育時要注重榜樣的力量,適時為幼兒樹立正確的榜樣,傾聽幼兒的語言、觀察幼兒的變化,讓幼兒有更多機會去體驗生活。童翩(2018)通過實際調查對幼兒性教育方式進行深入分析,從家長、幼兒園教師和社會三個方面對幼兒性教育方式進行探討,為進一步發展和完善幼兒性教育方法提供了不一樣的研究視角和解決思路。[9]

      (四)國外幼兒性健康教育的實踐

       1.國外幼兒性健康教育歷史

      兒童性健康教育的起步。19世紀末,面對少女早孕、墮胎、性病等現象的泛濫,西方國家開始重視對兒童青少年進行性教育。1905年,馬羅博士在美國成立了“衛生道德維持會”;在德國,柏林大學校長赫納克將瑞士生理學家愛爾真關于性學的講演印成小冊子;1912年,美國率先提出了“性教育”一詞,希望將性教育納入兒童青少年的教育大綱之中,同年7月,全美教育聯合會通過了加強性教育師資培養的決議。但這時期的性教育尚處在起步狀態,并未走上系統的軌道。

      系統的兒童性教育。自20世紀50年代至70年代起,國外兒童性教育進入系統發展階段。1956年,瑞典政府把性教育規定為中小學的必修課。1967年,美國“全國學校委員聯合會”和“美國學校管理者聯合會”呼吁推行中小學連續12年的性教育,要求各校撥出專門課時進行性教育。此后,英、德、日、新加坡、荷蘭、芬蘭、丹麥等國也紛紛在中小學開設了性教育課程。這一時期,西方國家的學校性教育都經歷了從無到有,從注重傳統的倫理教育到注重性生理知識教育,再到注重人性教育的階段。且基本上都編制出臺了國家層面的學校性教育大綱。

      2.國外幼兒性健康教育趨勢

      國外開展兒童性教育的成效是顯著、鼓舞人心的。在艾滋病肆虐全球之時,烏干達因為實施了兒童性教育,其15-19歲青少年艾滋病感染率卻從1991年的39%下降到了1998年的7.3%。荷蘭開展性教育也并非像外界擔心的那樣造成性泛濫,相反,荷蘭擁有歐洲國家最低的青少年懷孕率。瑞典作為世界上最早推行性教育的國家之一,其教育效果非常顯著,瑞典的性病和墮胎率極低,20歲以下的女孩兒懷孕生育的情況幾乎沒有(E.Centerwall,1974)。歷經上百年的研究與實踐,國外兒童性教育漸漸顯現出如下發展趨勢:

      教育內容系統化。國外在性教育內容的確定上呈現出從過去僅局限于生殖系統、約會、性病知識等方面,逐漸擴展到全面涵蓋性別角色的進入、性身份的認同、性態度的確立、性意識的發展、性的生理需要與心理健康,以及性的道德和責任感的確立等各方面的發展趨勢,初步形成了一套系統、適時、適度且兼具理論性與操作性的兒童早期性教育內容體系。如瑞典有一套體系完備的性教育課程體系:小學階段重點傳授妊娠和生育知識,中學階段講授生理與身體機能知識,大學階段的重心則放在戀愛、避孕和人際關系的處理上;[1]英國所有公立中小學將學生劃分為5-7歲、7-11歲、11-14歲以及14-16歲四個年齡層次分別開展適宜、適時、適度的性教育。

      教育對象低齡化。瑞典學校從孩子7歲開始對其進行性教育,針對不同年齡段兒童身心發展特點安排相應的性教育內容;荷蘭兒童從6歲進小學時就開始接受正式的性教育課程,他們甚至會在餐桌上和父母討論這方面的話題;英國“國家必修科學課程”規定,從孩子5歲開始就需對其進行性教育;上世紀70年代初,性教育內容被納入芬蘭中小學教學大綱,幼兒園正式開展性知識教育和性道德教育并舉的性教育。[2]此外,澳大利亞、美國、德、日、新加坡、丹麥等國家也都己經或準備將性教育的時間提前到幼兒階段。

      師資隊伍專業化。為了保證性教育的規范、科學,國外非常重視對兒童性教育師資的培養培訓。瑞典早在1945年就在小學開辦了第一期性教育教師培訓班;加拿大從1969年開始,設立了專門培養性教育工作者的專業并授予相應學位;美國等國家甚至規定家長也要接受一定時間的性教育培訓,以便社會、學校和家庭形成合力,收到更好的教育效果。[3]

      方法靈活多樣化。在性教育方法上,西方國家運用多種渠道進行教育。他們改變了過去那種權威阻嚇、壓制懲罰等方法,重視雙向溝通,充分尊重兒童青少年的自主選擇和個性,在教育手段上因材施教,運用電影、電視、廣播、報刊、網絡等載體.傳播性教育信息,配以卡通宣傳畫、印刷品等媒介,用直觀形象的方法來表達較抽象的道理,以增強性教育的趣味性和生動性。

      (五)文獻述評

      通過對國內外相關文獻綜述,國內外研究者對兒童性教育進行了不同層次和深度的研究。國外兒童性教育開始時間較早,許多國家都開設了兒童性教育課程,對兒童性教育十分重視,其發展呈現出教育內容系統化、教育對象低齡化、師資隊伍專業化、方法靈活多樣化等特點。我國兒童性教育起步較晚,但近年來兒童性侵事件頻發,引起社會關注。研究者們借鑒西方的兒童性教育經驗,引進BST項目等進行研究調查,探索我國兒童性教育現狀及存在的問題,發現其仍有較大的提升空間,需要家庭、學校和社會三方共同努力。

      研究對象上,已有研究多聚焦于7歲以上中小學階段的兒童青少年,缺少對3-6歲年齡段的關注,幼兒期的性教育,有助于增強幼兒的性別角色認同和安全保護意識,為其后續的健康、安全、快樂成長奠定基礎。研究內容上,國內多側重于幼兒性教育科學觀念的普及和現狀問題的反思,提出的對策建議多較為宏觀;而國外雖注重性教育的實踐探索,但由于國外幼兒園多附屬于小學系統且從5歲開始,并不完全適合我國國情。研究方法上,已有研究以理性思考、理論審視和國際比較為主,缺少基于實踐場域和實際證據的調查,兩者有機結合才能確保研究的信效度。

      三、研究意義

      (一)理論意義

      探尋幼兒性健康教育難以開展的原因,為全面科學實施幼兒性健康教育提供理論依據;收集幼兒性別角色認同的發展特征及規律,進一步充實性別特征形成的認知發展理論;深化對幼兒性教育目標、內容和方式的認識,為整體系統實施兒童性健康教育提供有益補充;提出幼兒園教師有效開展性健康教育應具備的知識和能力,可豐富幼兒園教師專業素養的內涵;基于幼兒認知發展水平和特點構建性健康教育課程體系,有助于回歸幼兒為本的教育起點。

      (二)實踐意義

      喚起家長與教師對幼兒性健康教育的重視;可提高教師對幼兒性健康教育的認識,在教學活動中融入性健康教育知識,以提高幼兒性知識水平;可為家長配合開展幼兒性健康教育提供指導,以便形成合力,促進幼兒健康、安全、快樂成長;可為幼兒園教師職前培養和職后培訓的改革以及幼兒園教師專業發展提供方向和思路;可為幼兒園教師科學、系統、有效地開展性健康教育提供操作指南和實踐指導;可從完善兒童性健康教育體系這一層面為全面推進健康中國戰略提供決策依據和施政參考。

      四、概念界定

      (一)性健康教育

      《國際性教育技術指導綱要》(International technical guidance on sexuality education,2018)中指出“性教育是探討性的認知、情感、身體和社會層面的意義的教學過程。其目的是使兒童和年輕人具備一定的知識、技能、態度和價值觀,從而確保其健康、福祉和尊嚴?!盇nn Welbourne-Moglia(1989)提出定義“性教育”的前提是如何定義“人的性”(human sexuality),而“人的性”涉及四個領域:生物、心理、道德、文化,因此性教育是一種涵蓋性生理教育、性心理教育、性道德教育、性文化教育四個方面的終生教育。[1]晏涵文(2004)認為,性教育貫穿于人的一生,是一種終生教育,不僅僅限于青春期,應該從出生開始。性教育的內容十分寬泛,至少涵蓋性生理、性心理、性倫理、性法理等方面的內容,其目的是給予正確的性態度和行為,是學習如何成為一個男人或女人的教育。因此,即可稱之為一種“人格教育”。[2]張明(1998)提出,性教育是人類社會的一種普遍現象,是一種有意識地影響人的活動??茖W的性教育有目的、有計劃的對受教育者進行性知識和性道德教育,致力于達到自身發展和社會發展的雙重需求。[3]朱琦(2006)指出,性教育主要是針對于青少年的人格教育,是一種包括性生理、性心理、性道德和性法制的綜合教育。[4]與張玫玫(2014)“性教育是一種綜合性教育,是一種全面的教育”[5]的觀點不謀而合。

      性健康教育內容豐富,不可一言概之。本研究中性健康教育是指在家庭、學校、社會的合力下,對受教育者實施涵蓋性生理、性心理、性道德方面的終身教育。主要包括身體教育、健康教育、性別角色教育、安全教育、愛的教育五個方面的內容。

      (二)幼兒家庭性健康教育

      蘇文青對幼兒家庭性教育下定義:“指父母根據孩子身心發展特點及需要不同,對孩子實施幫助其獲得科學性知識,樹立正確性態度、價值觀的性教育活動?!盵6]尹恒認為:“所謂幼兒家庭性教育,是指在家庭這個背景下對孩子進行的有關性別角色、性知識、性道德和性法制等的教育活動。包含性教育、情感教育、人格教育,對子女一生的幸福產生重要影響?!盵7]李小佳將幼兒家庭性教育定義為:“家長作為主要教育者,根據3—6歲幼兒的身心發展特征,傳授其性生理、性心理、性道德的知識以及自我保護的相關知識和技能的教育活動?!盵1]

      父母與幼兒之間的親密性與依存性使得家庭性教育具有特殊優勢,這是學校與社會所不能比擬的。[2]家庭教育是性教育的基礎,父母是幼兒的第一任老師。本研究中所涉及到的幼兒家庭性健康教育是指家庭成員對幼兒實施的關于性生理、性心理、性道德方面的包括顯性、隱形兩方面的教育活動,是一種綜合的、全面的終身教育。

      (三)幼兒園性健康教育

      王燕界定幼兒園性教育為:“在幼兒園中有目的、有計劃、系統的開展性生理、性心理、性道德方面的教育,培養健全人格?!盵3]王良玉提出:“幼兒園性教育是指在幼兒園這一特定環境中,根據幼兒身心發展特點,從生理、心理、社會這三個角度出發,由專業教師實施的系統教育?!盵4]吳冰冰認為:“幼兒園性教育是指在幼兒園這個教育環境中,由教師依據幼兒的身心發展特點,有目的、有計劃、有組織地對幼兒進行的有關身體衛生護理、性別認知、生命來源認知、自我隱私保護等方面的教育?!盵5]歐曉燕對幼兒園性教育下定義:“指以幼兒園特殊的教育環境為依托,由專業幼兒教師負責開展的針對園所內所有幼兒,依其年齡特征開展的一種性生理、性心理與社會層面兼具的有計劃、有組織、專門的、系統的全面教育?!盵6]

      由此可見,雖然研究者們對于幼兒園性健康教育的定義見解不同,但是有著以幼兒園為教育背景,以專業幼兒教師為教育者,以全體幼兒為教育對象,根據幼兒年齡階段特點,有組織、有計劃、系統的實施,內容包括性生理、性心理、性道德方面的共性。這也是本研究所依據的理念。

       第二章 幼兒性健康教育的現狀調查

      第一節 研究設計

      一、研究目的

      通過問卷調查、訪談等方式,從幼兒、家長和教師三個群體了解目前深圳市幼兒性健康教育實施的具體情況。

      二、研究問題

      家長與教師對幼兒性健康教育的態度如何?家長與教師實施幼兒性健康教育面臨哪些問題?需要哪些方面的幫助?教師的性知識水平如何?幼兒的性發展水平如何?

      三、研究方法

      ?。ㄒ唬﹩柧碚{查法

        1. 樣本分布

      表2-1-1 家長樣本分布情況(N=2302)

      變量 類別 頻數 變量 類別 頻數 變量 類別 頻數
      家庭類別 一孩家庭 2080 家庭結構 核心家庭 1510 問卷填寫人 父親 442
      二孩家庭 222 非核心家庭 792 母親

      其他

      1836

      24

      母親學歷初中及以下412父親學歷初中及以下314幼兒園性質公辦園339
      中專、技?;蚋咧?/td>700中專、技?;蚋咧?/td>650普惠性民辦園1584
      大專608大專592非普惠性民辦園379
      本科529本科626母親職業在職1981
      碩士研究生及以上73碩士研究生及以上120非在職321
      家庭年收入8萬以下489年齡30歲及以下647父親職業在職2282
      8-15萬76331-35歲989非在職20
      15-80萬92636歲及以上666所在地區城市1987
      80萬以上124鄉村315

      注:因存在缺失值,故各類別相加之和略小于2302。

      表2-1-2 教師樣本分布情況(N=566)

      變量 類別 頻數 變量 類別 頻數 變量 類別 頻數
      性別 5 培訓 124 編制 91
      561 442 475
      年齡 30歲及以下 293 職稱 初級 92 幼兒園性質 公辦園 163
      31-35歲 85 中級 26 普惠性民辦園 315
      36歲以下 188 副高 7 非普惠性民辦園 88
      園長(副園長) 33 正高 0 幼兒園類型 省一級幼兒園 104
      主任 10 暫無 441 市一級幼兒園 279
      職務 教研員 8 幼教教齡 5年及以下 304 縣(區)一級 130
      帶班教師 349 6-10年 153 無等級 53
      保健醫生 22 11-15年 67 所在地區 城市 456
      保育員及其它 158 15年以上 42 農村 110

      注:因存在缺失值,故各類別相加之和略小于566。

      2. 調查工具

      本研究采用問卷調查法調查幼兒家庭與幼兒園性健康教育現狀。問卷是社會調查中用來收集資料的一種工具,它是用來測量人們的行為、態度、社會特征的,所收集的則是有關社會現象和人們社會行為的各種資料。[1]本研究參考前人[2][3]有關性教育的調查問卷,結合深圳市的城市特點,以及本研究想要了解的內容,在導師和團隊的幫助下自編《幼兒性健康教育調查問卷》(家長版、教師版),對家長和教師的基本信息、幼兒性健康教育基礎、觀念、行為和需求,以及教師的性知識掌握情況進行調查。家長版的問卷由兩個部分組成,共33道題,其中30道選擇題,2道開放題,1道填空題。第一部分基礎信息,主要調查家長的年齡、學歷、收入、職業等,幼兒的年齡、就讀園所性質、家庭結構等;第二部分主要調查家長的幼兒性健康教育基礎、觀念、行為及需求。教師版的問卷由三個部分組成,共71道題,其中67道選擇題,2道開放題,2道填空題。第一部分基礎信息,主要調查教師的教齡、職務職稱、學歷、是否接受過幼兒性健康教育方面的培訓等;第二部分主要調查教師的性健康教育知識水平;第三部分主要調查教師的幼兒性健康教育基礎、觀念、行為及需求。

      3. 研究步驟

      被試選?。罕狙芯窟x取深圳市多所幼兒園家長、教師作為研究對象。采用方便抽樣的原則選取2303名幼兒家長,其中包括公辦園339人,普惠性幼兒園1584人,非普惠性幼兒園379人;566名教師,其中公辦園教師163人,普惠性幼兒園教師315人,非普惠性幼兒園88人。

      問卷發放:在正式測試之前,選取少數被試進行前測。正式測試時,在導師以及其他三位學前教育在讀本科生的幫助下發放問卷,當場完成問卷調查,確保調查結果的真實可靠性。

      數據處理:用EXCEL錄入數據,采用SPSS22.0統計軟件對數據進行分析處理。

      ?。ǘ┰L談法

      1. 樣本分布

      隨機抽取深圳市南山區的1所省級公辦幼兒園中的48名幼兒作為被試。其中小班男女生各8名,中班男女生各8名,大班男女生各8名;年齡最小為3歲,最大為7歲。

      表2-1-3研究對象基本情況表 (N=28)

      項目 類別 頻率
      班級 小班 16
      中班 16
      大班 16
      性別 男生 24
      女生 24

      2. 調查工具

      本研究采用訪談法調查幼兒性發展水平現狀。幼兒因年齡小,識字量有限,無法完成書面的問卷調查,因此,研究者主要采取訪談法了解幼兒性知識水平。同時,在訪談中,研究者可以通過幼兒的神情深入了解幼兒對“性”的看法。參考《國際性教育指導綱要》、《歐洲性教育指導綱要》以及《國家性教育標準:K-12核心內容與技能》的內容,國內外關于兒童性教育內容已有研究,前人[1]設計的幼兒性教育訪談提綱,自編《幼兒性知識水平訪談提綱》。從生命孕育、清潔與衛生、性別角色認知、自我保護、愛的表達五個維度來了解幼兒性發展水平現狀,從幼兒角度深入挖掘幼兒性教育現存問題。

      3. 研究步驟

      在第一次訪談前,研究者會進入班級與幼兒一同分享故事,建立友好關系,取得幼兒信任。然后隨機選取幼兒進行單獨訪談,訪談地點安排在教室外的走廊內,走廊內干凈整潔、光線明亮,是幼兒比較熟悉的環境。每個幼兒的訪談時間大約持續15-20分鐘,研究者在征求家長與教師的同意下對訪談內容進行錄音記錄。

      (三)觀察法

      本研究主要采取自然觀察法。研究者不直接參與到觀察對象的群體活動當中,不破壞和影響觀察對象的原有結構和內部關系,因而能夠獲得有關較深層次結構和關系的真實材料。研究者從某幼兒園的大、中、小班各選擇一個班級作為觀察對象,觀察內容為幼兒的性疑問、性行為,以及教師、班級其他幼兒針對此行為所做出的反應。每周觀察兩天,進行持續一個月的連續觀察,并采用文字記錄、拍照等方式進行記錄,作為觀察資料來源。

      第二節 幼兒家庭性健康教育現狀

      一、家長在幼兒性健康教育方面的基礎

      ?。ㄒ唬┘议L對幼兒性健康教育的了解程度

      表2-2-1 家長對幼兒性健康教育的了解程度(N=2303)

      完全不了解 不太了解 一般了解 比較了解 非常了解
      園所性質 公辦園 2.06% 22.12% 43.07% 25.66% 7.09%
      普惠性民辦園 2.84% 26.07% 47.10% 20.20% 3.79%
      非普惠性民辦園 2.90% 35.88% 44.33% 14.51% 2.38%
      合計 2.74% 27.10% 46.05% 20.07% 4.04%

      由表2-2-1可見,大部分家長表示對幼兒性健康教育一般了解(46.05%),只有少數家長表示非常了解幼兒性健康教育(4.04%),甚至有極少數家長表示完全不了解幼兒性健康教育(2.74%),說明家長對幼兒性健康教育的了解程度不容樂觀,亟需科普。非參數檢驗的結果顯示,不同園所之間的家長對幼兒性健康教育的了解程度有顯著差異(χ2=31.652,P=0.000<0.05),公辦園家長表示非常了解幼兒性健康教育的人數占比最大(7.09%),非普惠性民辦園最?。?.38%)。

      ?。ǘ┘议L性知識的啟蒙時間與來源

      表2-2-2 家長性知識的啟蒙時間(N=2302)

      幼兒園 小學 初中 高中 大學 工作以后
      性別 父親 5.66% 13.12% 53.62% 14.03% 4.52% 9.05%
      母親 11.82% 17.59% 47.06% 7.35% 3.54% 12.64%
      年齡 30歲及以下 13.45% 15.46% 47.91% 7.88% 2.01% 13.29%
      31-35歲 10.11% 19.72% 45.30% 8.99% 4.15% 11.73%
      36歲及以上 8.56% 13.51% 53.45% 8.86% 4.65% 10.97%
      合計 10.60% 16.72% 48.39% 8.64% 3.69% 11.96%

      注:因存在缺失值,故各類別相加之和略小于2302

      由表2-2-2可知,大部分家長的性啟蒙時間都在初中階段(48.33%),即12歲以后。僅有極少部分家長在幼兒園(3-6歲)階段得到性知識啟蒙(10.62%),體現了當時幼兒家庭性健康教育的缺失,幼兒園性健康教育的缺位。家長性別對性知識啟蒙時間具有顯著影響(χ2=43.279,P=0.000<0.05),從整體上來說,母親的性啟蒙時間早于父親。同時,家長年齡對性知識的啟蒙時間也具有顯著影響(χ2=35.844,P=0.002<0.05),整體而言,年齡越長,性啟蒙時間越晚。

      進一步分析發現,家長當年性知識主要來源于學校教育(38.78%)和電視、電影、廣播、報紙、雜志、書籍等傳統媒體(25.81%),朋友或伴侶(11.05%)與網絡資源(9.49%)所占比重較小。這與家長的性知識啟蒙時間多在初中階段相呼應。而家長對幼兒性健康教育的認識主要來自于網絡資源(26.57%)和電視、電影、廣播、報紙、雜志、書籍等傳統媒體(25.63%),學校教育與家庭教育所占比重卻相對較小。說明網絡資源成為家長對幼兒性健康教育了解的主要渠道,然而網絡信息魚龍混雜,有可能造成家長對幼兒性健康教育的理解偏差。

      二、家長在幼兒性健康教育方面的觀念

      ?。ㄒ唬┘议L對幼兒性健康教育重要性的認識

      表2-2-3 家長對幼兒性健康教育重要性的認識

      完全不重要 不太重要 一般重要 比較重要 極為重要
      母親學歷 初中及以下 0.49% 0.97% 3.16% 24.76% 70.62%
      中專、技?;蚋咧?/td> 0.15% 0 3.23% 19.41% 77.21%
      大專 0.16% 0 2.47% 20.39% 76.98%
      本科及以上 0.17% 0 3.65% 25.08% 71.10%
      父親學歷 初中及以下 0.64% 0.64% 3.50% 24.84% 70.38%
      中專、技?;蚋咧?/td> 0.31% 0.15% 2.62% 18.61% 78.31%
      大專 0 0 2.70% 19.26% 78.04%
      本科及以上 0.13% 0.13% 3.75% 26.27% 69.72%
      合計 0.22% 0.17% 3.13% 22.11% 74.37%

      如表2-2-3所示,大部分家長都認為性健康教育對孩子的成長極為重要(74.37%),這與極少部分家長表示非常了解幼兒性健康教育形成強烈對比(4.04%)。說明家長性健康教育知識的積累跟不上性健康教育觀念更新的速度,亦從側面反映出家長雖然意識到了幼兒性健康教育的重要性,但是沒有主動學習相關知識,行動與觀念脫節。進一步分析發現,不同學歷的家長對幼兒性健康教育重要性的認識有顯著差異,整體而言,家長學歷越高,對幼兒性健康教育越重視,這與(尹恒,2008;李小佳,2018;李婉秋,2018)的研究結果一致。而且,父親學歷(χ2=20.642,P=0.000<0.05)和母親學歷(χ2=11.638,P=0.009<0.05)之間對幼兒性健康教育重要性的認識都存在顯著差異。

      (二)家長對幼兒性健康教育對象的認識

      表2-2-4 家長對幼兒性健康教育對象的認識(N=2303)

      不一樣重要 一樣重要
      家庭年收入 15萬元及以下 11.29% 88.87%
      15-80萬元 7.52% 92.48%
      80萬元及以上 13.22% 86.78%
      合計 9.79% 90.21%

      注:因存在缺失值,故各類別相加之和略小于2302

      從表2-2-4可以看出,大部分家長的觀點是男孩和女孩不應該區別對待,幼兒性健康教育不分性別,對男孩和女孩都同樣重要(90.21%),相對于傳統觀念“性教育的主要對象應該是女孩,因為女孩處于弱勢,易受傷害”[1]而言,有很大改善。且家庭年收入對家長對幼兒性健康教育對象的認識具有顯著影響(χ2=9.462,P=0.009<0.05),整體而言,收入越高的家庭對幼兒性健康教育對象的認識越科學。不同年齡段的家長對幼兒性健康教育對象的認識具有顯著差異(χ2=11,865,P=0.003<0.05),整體而言,家長年齡越小,認為幼兒性健康教育對男女一樣重要的占比越大。

      ?。ㄈ┘议L對性健康教育年齡的認識

      表2-2-5 家長對性健康教育年齡的認識(N=2303)

      6歲及以下 6-12歲 12歲及以上
      地區 城市 54.91% 35.88% 9.21%
      鄉鎮 55.03% 31.36% 13.61%
      農村 38.36% 37.67% 23.97%
      家庭年收入 15萬元及以下 51.04% 34.66% 14.30%
      15-80萬元 56.37% 37.69% 5.94%
      80萬元及以上 63.71% 30.65% 5.64%
      性別 父親 40.27% 45.25% 14.48%
      母親 57.46% 33.28% 9.26%
      年齡 30歲及以下 58.42% 29.83% 11.75%
      31-35歲 51.67% 38.22% 10.11%
      36歲及以上 52.70% 37.54% 9.76%
      合計 53.87% 35.66% 10.47%

      注:因存在缺失值,故各類別相加之和略小于2302

      由表2-2-5可見,大部分家長認為孩子應該在6歲之前接受性健康教育(53.87%),僅有少數家長認為孩子開始接受性健康教育的年齡在12歲及以上(10.47%),與極少部分家長在幼兒園(3-6歲)階段得到性知識啟蒙(10.62%)形成強烈對比,說明家長已經意識到性健康教育的重要,認為孩子應該盡早接受性健康教育。地區對家長對性健康教育年齡的認識具有顯著影響(χ2=38.062,P=0.000<0.05),城市地區的家長認為孩子應該在6歲之前接受性健康教育所占比重最大(54.91%),農村地區所占比重最?。?8.36%)。不同家庭年收入之間的家長對性健康教育的年齡認識具有顯著差異(χ2=45.887,P=0.000<0.05),整體而言,年收入越高的家庭越贊成孩子盡早接受性健康教育。家長對性健康教育年齡的認識具有顯著的性別、年齡和學歷差異,從整體上來說,母親認為孩子應該開始接受性健康教育的年齡早于父親(χ2=43.238,P=0.000<0.05),同時,家長越年輕,認為孩子應該開始接受性健康教育的年齡越?。é?=13.641,P=0.000<0.05)。而且,父親學歷(χ2=96.833,P=0.000<0.05)與母親學歷(χ2=114.155,P=0.000<0.05)越高,認為孩子接受性健康教育的時間越早。

      ?。ㄋ模┘议L對幼兒性健康教育的觀點

      表2-2-6 家長對幼兒性健康教育的觀點(N=2303)

      項目 頻數 百分比(%)
      幼兒應該接受全面科學系統的性教育 ,從小樹立正確的性意識 1994 86.61
      當幼兒提出與性相關的問題或出現相關行為時進行教育,沒有就不教育 142 6.17
      幼兒長大了自然會知道 60 2.61
      不知道該怎么給幼兒講,還是不講為好 53 2.30
      幼兒知道這些對他們成長不利,會造成不良的后果 23 1.00
      幼兒不知道性是什么,不需要對他們進行性教育 22 0.96
      性屬于個人隱私,不便于對孩子講 8 0.35

      根據表2-2-6的調查結果可知,86.61%的家長都有著科學的幼兒性健康教育觀,認為“幼兒應該接受全面科學系統的性教育,從小樹立正確的性意識”。說明大部分家長都已經意識到幼兒性健康教育的價值,性健康教育應該及早開展,幫助幼兒順利度過性萌芽時期,樹立正確性價值觀。而且,他們認為幼兒性健康教育不是隨機的、即時的、零散的、局部的,而是以科學的語言向幼兒解釋性疑問,給予他們全面系統的性知識。

      然而,還有0.35%的家長認為“性屬于個人隱私,不便于對孩子講”;0.96%的家長認為“幼兒不知道性是什么,不需要對他們進行性教育”;1.00%的家長贊同“幼兒知道這些對他們不利,會造成不良的后果”;2.30%的家長的觀點是“不知道該怎么給幼兒講,還是不講為好”;2.61%的家長持有的觀點是“幼兒長大了自然就知道”;6.17%的家長的態度是“當幼兒提出與性相關的問題或出現相關行為時進行教育,沒有就不教育?!?以上幾種觀點都是對幼兒性健康教育的誤解,體現了錯誤的性健康教育觀,不利于幼兒性健康教育的開展。本研究進行卡方檢驗發現,家長的性別對家長對幼兒性健康教育的觀點具有顯著影響(χ2=27.840,P=0.000<0.05),母親的幼兒性健康教育觀念更科學。母親的學歷(χ2=37.544,P=0.000<0.05)和父親的學歷(χ2=28.255,P=0.005<0.05)均對家長對幼兒性健康教育的觀點有顯著影響,整體而言,學歷越高的家長具有的幼兒性健康教育觀念更科學。

      (五)家長對幼兒對性表現出興趣的態度

      表2-2-7 家長對幼兒對性表現出興趣的態度(N=2303)

      正常 不正常 不確定
      地區 城市 72.67% 5.39% 21.94%
      鄉鎮 57.99% 6.51% 35.50%
      農村 55.48% 16.44% 28.08%
      家庭年收入 15萬元及以下 62.54% 8.47% 28.99%
      15-18萬元 79.05% 3.24% 17.71%
      80萬元及以上 87.10% 4.84% 8.06%
      母親學歷 初中及以下 50.97% 12.14% 36.89%
      中專、技?;蚋咧?/td> 62.65% 6.62% 30.73%
      大專 76.64% 5.27% 18.09%
      本科及以上 86.54% 2.50% 10.96%
      合計 70.50% 6.17% 23.33%

      幼兒對性表現出興趣是一種正?,F象。小班幼兒對性別問題感興趣,中班幼兒關注男女之間的差異,大班幼兒對性問題的關注點更抽象,偏向于生命起源。[1]經調查[2][3],幼兒性疑問與性好奇主要集中于“我是男孩還是女孩?”“為什么男孩站著尿尿,女孩蹲著尿尿”“我是從哪里來的”“為什么女孩子沒有小雞雞?”“看見男女親密,問他們在干什么?”“媽媽(阿姨)肚子里怎么會有寶寶?”。

      如表2-2-7所示,大部分家長都認為幼兒對性表現出興趣屬于正?,F象(70.50%),說明他們認識到幼兒身心發展規律,能夠客觀的看待這個問題,僅有極少部分家長認為不正常(6.17%)。然而,值得注意的是也有一部分家長對此現象很疑惑,不確定這是否是正?,F象,比較擔憂性早熟。且不同地區的家長對幼兒對性表現出興趣的態度具有顯著差異(χ2=50.515,P=0.000<0.05),城市地區的家長認為幼兒對性表現出興趣屬于正?,F象的占比最大(72.67%),農村地區的最?。?5.48%)。家庭年收入對家長對幼兒性興趣的態度具有顯著影響(χ2=91.784,P=0.000<0.05),年收入越高的家庭對幼兒性興趣的態度越科學。母親學歷(χ2=186.572,P=0.000<0.05)和父親學歷(χ2=145.915,P=0.000<0.05)均對幼兒性興趣的態度具有顯著影響,整體而言,學歷越高,家長對幼兒性興趣的態度越科學。那么,家長究竟會如何回應幼兒的性疑問與性行為呢?

      三、家長在幼兒性健康教育方面的行為

      (一)家長認可的幼兒性健康教育內容

      表2-2-8 家長認可的幼兒性健康教育內容(N=2302)

      項目 頻數 百分比(%)
      學會自我保護 1911 83.01
      認識身體 1622 70.46
      認識兩性差異,建立性別認同 1480 64.29
      性器官的清潔衛生 1329 57.73
      學會關心自己和他人 1062 46.13
      了解生命的孕育過程,珍愛生命 902 39.18
      樹立性別平等的信念 786 34.14
      其他 18 0.78

      由表2-2-8可見,家長最認可的幼兒性健康教育內容是“學會自我保護(83.01%)”,這可能與近年來兒童性侵事件頻發有關。其次是“認識身體(70.46%)”和“認識兩性差異,建立性別認同(64.29%)”,而“了解生命的孕育過程,珍愛生命(39.18%)”與“樹立性別平等的信念(34.14%)”相對而言不受重視。

      (二)家長認可的幼兒性健康教育方式

      表2-2-9 家長認可的幼兒性健康教育方式(N=2302)

      項目 頻數 百分比(%)
      書籍(如繪本/故事書等) 1636 71.07
      日常交流 1493 64.86
      生活中潛移默化 1101 47.83
      動畫視頻 827 35.93
      兒童玩具(如智能機器人或布偶) 279 12.12
      觀看展覽 259 11.25
      其他 31 1.35

      由表2-2-9可知,家長最認可的幼兒性健康教育方式是“書籍(如繪本/故事書等)(71.07%)”和“日常交流(64.86%)”。而“動畫視頻(35.93%)”、“兒童玩具(如智能機器人或布偶)(12.12%)”和“觀看展覽(11.25%)”相對而言不受重視,說明家長還沒有意識到科技對實施幼兒性健康教育的作用。

      ?。ㄈ┘议L與幼兒共同閱讀幼兒性健康教育繪本的現狀

      調查結果顯示,超過一半的家長在家沒有主動對孩子進行過性健康教育(54.52%),那么,家長與幼兒共同閱讀幼兒性健康教育繪本的現狀究竟如何?

      表2-2-10家長與幼兒共同閱讀過的幼兒性健康教育繪本(N=2302)

      項目 頻數 百分比(%)
      《我們的身體》 545 23.68
      《學會愛自己系列》 435 18.90
      《你從哪里來》 382 16.59
      《要是陌生人摸我的身體》 356 15.46
      《小威向前沖》 250 10.86
      《小雞雞的故事》 241 10.47
      《呀!屁股》 175 7.60
      《乳房的故事》 158 6.86
      《寶寶的誕生》 138 5.99
      《生命的故事》 88 3.82
      《肚臍,你好嗎》 85 3.69
      《東方兒童性教育繪本》 59 2.56
      《朱家故事》 42 1.82
      《紙袋公主》 41 1.78
      《小乳房》 27 1.17
      《廉價的洋娃娃》 19 0.83
      《奧利佛是個娘娘腔》 11 0.48
      其他 62 2.69
      以上都沒有閱讀過 1053 45.74

      研究者以身體教育、健康教育、性別角色教育、安全教育和愛的教育五個維度為標準選取了17套繪本:身體教育(《小雞雞的故事》、《乳房的故事》、《我們的身體》、《小乳房》、《小威向前沖》、《你從哪里來》、《寶寶的誕生》),清潔衛生 (《肚臍,你好嗎》),安全教育(《要是陌生人摸我的身體》、《學會愛自己系列》、《吖!屁股》),性別角色教育 (《紙袋公主》、《廉價的洋娃娃》、《奧利弗是個娘娘腔》),愛的教育(《朱家故事》)。其中《生命的故事》、《東方兒童性教育繪本》系列包含身體教育、健康教育、性別角色教育、安全教育和愛的教育多方面的內容。

      表2-2-10顯示,家長與幼兒共同閱讀過的繪本百分比達到20%的僅有《我們的身體》這一本,超過10%的只有6本,甚至選擇“以上都沒有閱讀過”的百分比達到45.74%。這與家長最認可的幼兒性健康教育方式是書籍不一致,說明家長觀念與行動脫節。與愛的教育相關的繪本《朱家故事》的閱讀量較少,與性健康教育內容中“學會愛自己與他人”不受重視相呼應。

      (四)家長對幼兒性疑問的回應

      表2-2-11 家長對幼兒性疑問的回應(N=2303)

      項目 頻數 百分比(%)
      當場用孩子聽得懂的語言正面回應 1379 59.91
      趁機借助相關的媒介(如繪本或視頻等)進行教育 561 24.37
      告訴他長大后就知道了 163 7.08
      編造“故事”側面回應(如垃圾堆撿的、充話費送的等) 88 3.82
      用其他話題轉移孩子的注意力 43 1.87
      假裝沒聽見,不回答 4 0.17
      訓斥孩子使其以后不再提相關問題 3 0.13
      其他 61 2.65

      從表2-2-11來看,面對幼兒的性疑問時,59.91%的家長選擇“當場用孩子聽得懂的語言正面回應”,24.37%的家長選擇“趁機借助相關的媒介(如繪本或視頻等)進行教育”,說明大部分家長都能以正確的方式積極回應幼兒的性疑問。但也有7.08%的家長選擇“告訴他長大就知道了”,認為應該順其自然,無需回應。甚至有0.13%的家長會訓斥孩子使其以后不再提相關問題,扼殺幼兒的性好奇與搖籃之中。且母親學歷(χ2=146.929,P=0.000)和父親學歷(χ2=153.351,P=0.000)均對家長對幼兒性疑問的回應具有顯著影響,學歷越高,家長對幼兒性疑問的回應方式越符合教育規律。家庭年收入不同的家庭對幼兒性疑問的回應方式具有顯著差異(χ2=55.940,P=0.000),年收入越高的家庭對幼兒性疑問的回應方式越科學。

      ?。ㄎ澹┘议L對幼兒性行為的態度

      表2-2-12 家長對幼兒性行為的態度(N=2303)

      項目 頻數 百分比
      把握時機,對孩子進行教育 1437 62.42
      立即制止孩子的行為 331 14.38
      孩子從未出現這種行為 222 9.64
      轉移孩子的注意力 200 8.69
      正常表現,不需在意 93 4.04
      感到尷尬,裝作沒看見 5 0.22
      其他 14 0.61

      由表2-2-12可知,當面對幼兒性行為(如擺弄生殖器、看異性小朋友尿尿、親其他小朋友)時,62.42%的家長會選擇把握時機,對孩子進行教育。說明大部分家長能夠正??创變盒孕袨?,并且具有一定的教育智慧,懂得抓住教育契機,對幼兒進行引導進而轉變其性行為。值得關注的是,有14.38%的家長會立即制止孩子的行為,這可能是因為他們認為這種行為不利于幼兒身心發展,但是一時找不到適當的教育方式,情急之下只能選擇制止幼兒性行為。也有近10%的家長的態度是轉移孩子注意力,這確實是一種可以暫緩幼兒性行為的方法,但“治標不治本”,沒有從根本上解決問題,而且失去了教育契機??ǚ綑z驗的結果顯示,家庭年收入對家長對幼兒性行為的態度具有顯著影響(χ2=30.515,P=0.000),家庭年收入越高,家長對幼兒性行為的態度越符合幼兒的身心發展特點。母親學歷(χ2=76.538,P=0.000)和父親學歷(χ2=64.139,P=0.000)均對家長對幼兒性行為的態度具有顯著影響,總體而言,家長的學歷越高,對幼兒性行為的態度越科學。

      四、家長在幼兒性健康教育方面的需求

      (一)家長實施幼兒性健康教育的困難

      表2-2-13 家長實施幼兒性健康教育最大的困難(N=2303)

      項目 頻數 百分比
      缺乏全面科學的性健康教育知識 1504 32.34
      把握不好適宜的教育方式和尺度 1343 28.88
      不同家庭成員間教育理念不一樣 509 10.94
      缺少具體可操作的實踐指導 454 9.76
      國人普遍忌諱談性,缺乏寬松的社會環境 436 9.37
      受傳統觀念的影響,覺得難以啟齒 358 7.70
      其它 47 1.01

      關于家長對幼兒性健康教育的執行和實踐方面的調查統計,認為當前幼兒性健康教育執行困難的原因位于前三位的分別是“缺乏全面科學的性健康知識(32.34%)”、“把握不好適宜的教育方式和尺度(28.88%)”、“不同家庭成員間教育理念不一樣(10.94%)”。由此可見,大多數家長對于幼兒性健康教育的內容尚不了解,缺乏科學有效的教學方法和技巧,也未能做到大方、釋然地對幼兒談性。隨著時代的開放,以及對“性”更為深刻的認識,家長思想觀念不斷進步,“國人普遍忌諱談性,缺乏寬松的社會環境”、“受傳統觀念的影響,覺得難以啟齒”已不再是家長實施幼兒性健康教育最大的障礙,取而代之的是缺乏科學的性健康教育知識以及適宜的教育方式方法。由于自身沒有接受過系統的性健康教育,家長在實施幼兒性健康教育時“心有余,而力不足”。這與(吳建忠,2005,;石佳文,2015;吳冰冰,2018;李小佳,2018;李婉秋,2018;廖卿宇,2019)的研究結果一致。

      (二)家長實施幼兒性健康教育需要的幫助

      表2-2-14家長希望在幼兒性健康教育方面獲得的幫助(N=2303)

      項目 頻數 百分比(%)
      更多科學、正確的性知識 1845 39.30
      與孩子進行有效溝通的技能訓練 1173 24.98
      專業人士的幫助與指導 1133 24.13
      與其他家長分享交流的機會平臺 505 10.76
      其他 39 0.83

      由表2-2-14可知,調查“家長希望在幼兒性健康教育方面獲得的幫助”發現,“更多科學、正確的性知識”排在首位(39.30%),是家長共同的呼聲,說明他們已經認識到了自身性知識水平有待提高,性知識存在不科學、不系統等問題,這與(吳建忠,2005;吳冰冰,2018)的研究結果一致。其次,“專業人士的幫助與指導”占據著比較重要的地位(24.13%),與吳建忠(2005)關于“家長在實施幼兒性教育時希望得到的幫助”的研究結果(11.00%)有較大差距,說明家長在實施幼兒性健康教育方面對“專業人員”的呼聲愈來愈高,與“家長認為承擔幼兒性健康教育的最佳人選”的調查結果(性健康教育專職人員)一致??偠灾?,幼兒性健康教育的現狀呈現出“不是不想實施幼兒性健康教育,而是不知如何實施幼兒性健康教育”的特點。

      第三節 幼兒園性健康教育現狀

      一、幼兒園教師在幼兒性健康教育方面的基礎

      ?。ㄒ唬┯變簣@教師的性健康教育知識水平較低

      幼兒園性健康教育相比家庭性健康教育更具專業性,教師的性健康教育知識水平直接決定幼兒性健康教育的科學性。研究者從身體教育、健康教育、性別角色教育、安全教育、愛的教育五個維度對教師進行問卷調查。

      表2-3-1 幼兒園教師的性健康教育知識正確率(N=566)

      身體教育 健康教育 性別角色教育 安全教育 愛的教育 合計
      正確率 54.94% 67.02% 52.08% 79.07% 55.57% 60.15%

      由表2-3-1可見,問卷共40道題,正確率達到60%以上的僅有17題,總正確率為60.15%。其中安全教育方面的題目正確率最高(79.07%),性別角色教育方面的題目正確率最低(52.08%)。教師對性健康教育知識理解不夠深刻,存在多種錯誤觀念。

      身體教育方面,存在對男女的主性器官、生殖器的作用認識不清晰的現象,多為“經驗論”。如“男性的主性器官(性腺)是睪丸”,正確率只有50%,其中有近40%的教師選擇了“陰莖”;“女性的性腺是卵巢”,正確率僅40%,有近40%的教師選擇了“子宮”;“睪丸是雄性激素分泌的場所”,但卻有40%的教師認為睪丸是“產生尿液的場所”,正確率僅40%?!?/p>

      健康教育方面,存在清洗隱私部位方法錯誤,對艾滋病等傳染疾病認識不夠全面等問題。近30%的教師不清楚清洗外生殖器和肛門周圍的順序;近80%的教師存在錯誤理念,認為艾滋病患者不能活到平均壽命,甚至有近20%的教師認為艾滋病可以痊愈,這都是對常見傳染疾病的誤解。

      性別角色教育方面,存在辨別性別方式有誤,同性戀歧視現象,性別角色刻板印象。近35%的教師認為“我們確定性別的依據是外貌和性格特征”,沒有意識到生理上的差別才是根本依據;近30%的教師認為同性戀是一種變態的行為;近20%的教師存在性別角色刻板印象,認為“男性應該陽剛,女性應該賢淑”;同時有20%的教師認為“男明星適合代言汽車廣告,女明星適合代言日用品廣告”。

      安全教育方面,教師對性教育對象不明確,性騷擾界定不清,性侵處理方式有誤。近20%的教師不了解“受到性侵害,在非緊急情況下,找醫生之前不要清洗身體”;近20%的教師贊同“兒童被性侵之后為了以后的生活不受影響不應該把這件事情告訴任何人”;近20%的教師認為“說下流言語挑逗不是一種性騷擾”;在性教育對象方面,甚至有近70%的教師贊同“現實生活中女性遭遇性暴力的數量遠高于男性,應當更關注于女性的性教育”。

      愛的教育方面,有一部分教師并沒有認識到婚姻的責任與神圣,家庭的多種結構與正確溝通方式。如“家庭內部溝通的方式”,近20%的教師認為“媽媽與女兒溝通,爸爸與兒子溝通”,存在溝通方式上的“男女有別”。近一半的教師對家庭暴力存在誤解,認為“干預家庭暴力最重要的目標是維護家庭和諧”,并沒有意識到保護受害者才是干預家庭暴力的最終目標。受傳統觀念影響,教師存在落后的家庭觀,近40%的教師贊同“在家庭中,男主外,女主內”;甚至有40%的教師認為“婚姻的根本責任在于繁衍生息”。

      ?。ǘ┯變簣@教師對幼兒性健康教育的了解程度

      表2-3-2 幼兒園教師對幼兒性健康教育的了解程度(N=566)

      不太了解 一般了解 非常了解
      培訓 23.65% 73.12% 3.23%
      38.46% 58.69% 2.85%
      合計 35.36% 61.71% 2.93%

      注:因存在缺失值,故各類別相加之和略小于566

      由表2-3-2可知,大部分教師都表示對幼兒性健康教育一般了解(61.71%),僅有極少部分教師表示非常了解幼兒性健康教育(2.93%)。非參數檢驗的結果顯示,教師是否接受過幼兒性健康教育方面的培訓對幼兒性健康教育的了解程度具有顯著影響(χ2=6.522,P=0.011<0.05),接受過培訓的教師對幼兒性健康教育的了解程度高于未接受過培訓的教師。

      (三)幼兒園教師對幼兒性健康教育認識的主要來源

      由表2-3-2可見,教師對幼兒性健康教育的認識主要來源于電視、廣播、報紙、雜志、書籍等傳統媒體(33.81%),其次是網絡資源(26.73%),家庭教育所占比例相對較?。?4.73%)。且具有顯著的年齡差異(χ2=45.113,P=0.000<0.05),30歲及以下的教師對幼兒性健康教育的認識來源以學校教育為主,31歲及以上的教師對幼兒性健康教育的認識主要來源于傳統媒體。

      表2-3-3 幼兒園教師對幼兒性健康教育認識的主要來源(N=566)

      家庭教育 學校教育 網絡資源 傳統媒體
      年齡 20歲及以下 11.54% 61.54% 7.69% 19.23%
      21-30歲 14.93% 26.87% 32.46% 25.74%
      31-40歲 15.89% 16.56% 26.49% 41.06%
      41歲及以上 13.33% 21.91% 17.14% 47.62%
      合計 14.73% 24.73% 26.73% 33.81%

      注:因存在缺失值,故各類別相加之和略小于566

      進一步研究發現,大部分教師的性知識啟蒙于初中(53.53%),僅有極少部分教師的性知識啟蒙于幼兒園(12.90%)。教師的性知識主要通過學校教育獲得(49.29%),這與大多數教師的性知識啟蒙于初中一致。而且教師性知識的獲取渠道受年齡的影響(χ2=29.861,P=0.003<0.05),30歲及以下的教師性知識來源以學校教育為主,31歲及以上的教師性知識主要來源于學校教育與傳統媒體。

      二、幼兒園教師在幼兒性健康教育方面的觀念

      ?。ㄒ唬┯變簣@教師對幼兒性健康教育重要性的認識

      表2-3-4 幼兒園教師對幼兒性健康教育重要性的認識(N=566)

      完全不重要 不太重要 一般重要 比較重要 極為重要
      學歷 中專及以下 0 0 3.91% 34.38% 61.71%
      大專 1.39% 0.35% 1.04% 19.10% 78.12%
      本科及以上 1.33% 0.67% 2.00% 18.67% 77.33%
      合計 1.06% 0.35% 1.94% 22.44% 74.21%

      如表2-3-4所示,大部分教師都認為性健康教育對孩子的成長極為重要(74.21%),說明多數教師已經意識到了幼兒性健康教育的重要性。而且非參數檢驗的結果顯示,教師的學歷對幼兒性健康教育重要性的認識具有顯著影響(χ2=12.671,P=0.002<0.05),整體而言,教師的學歷與其對幼兒性健康教育重要性的認識成正比。進一步研究發現,大部分教師都認為幼兒性健康教育對男孩和女孩一樣重要(94.35%)。

      ?。ǘ┯變簣@教師對性健康教育年齡的認識

      調查結果顯示,大部分教師都認為幼兒性健康教育對男孩和女孩同樣重要(94.35%),那么,教師對性健康教育年齡的認識究竟如何?

      表2-3-5 幼兒園教師對性健康教育年齡的認識(N=566

      6歲及以下 6-12歲 12歲及以上
      學歷 中專及以下 44.53 37.50 17.97
      大專 69.10 21.53 9.37
      本科及以上 60.00 28.00 12.00
      合計 61.13 26.86 12.01

      由表2-3-5可見,大部分教師都認為孩子應該在6歲之前接受性健康教育(61.13%),說明教師意識到了性健康教育對于幼兒的重要性。不同學歷的教師之間對性健康教育年齡的認識具有顯著差異(χ2=22.756,P=0.000<0.05),整體而言,學歷越高的教師認為孩子應該開始接受性健康教育的年齡越小。

      ?。ㄈ┯變簣@教師對幼兒性健康教育的觀點

      表2-3-6 幼兒園教師對幼兒性健康教育的觀點(N=566)

      項目 頻數 百分比(%)
      幼兒應該接受全面科學系統的性教育 ,從小樹立正確的性意識 509 89.93
      當幼兒提出與性相關的問題或出現相關行為時進行教育,沒有就不教育 28 4.95
      幼兒知道這些對他們成長不利,會造成不良的后果 10 1.77
      幼兒不知道性是什么,不需要對他們進行性教育 9 1.58
      幼兒長大了自然會知道 4 0.71
      性屬于個人隱私,不便于對孩子講 4 0.71
      不知道該怎么給幼兒講,還是不講為好 2 0.35

      從表2-3-6中可以看出,大部分教師都認為幼兒應該接受全面科學系統的性教育,從小樹立正確的性意識(89.93%),有著科學的幼兒性健康教育觀念,僅有極少數教師對幼兒性健康教育觀點存在誤解。整體而言,教師對幼兒性健康教育持積極態度,性健康教育理念比較先進。

      三、幼兒園教師在幼兒性健康教育方面的行為

      ?。ㄒ唬┯變簣@教師認可的幼兒性健康教育內容

      表2-3-7 幼兒園教師認可的幼兒性健康教育內容(N=2302)

      項目 頻數 百分比(%)
      學會自我保護 475 83.92
      認識身體 459 81.10
      認識兩性差異,建立性別認同 430 75.97
      了解生命的孕育過程,珍愛生命 391 69.08
      學會關心自己和他人 390 68.90
      樹立性別平等的信念 368 65.02
      性器官的清潔衛生 363 64.13
      其他 8 1.14

      由表2-3-7可知,幼兒園教師在實施幼兒性健康教育時,側重的內容是“學會自我保護”和“認識身體”,而“性器官的清潔衛生”與“樹立性別平等的信念” 相對而言不受重視。

      ?。ǘ┯變簣@教師認可的幼兒性健康教育方式

      表2-3-8 幼兒園教師認可的幼兒性健康教育方式(N=566)

      項目 頻數 百分比(%)
      書籍(如繪本/故事書等) 454 80.21
      日常交流 350 61.84
      生活中潛移默化 304 53.71
      動畫視頻 267 47.17
      觀看展覽 87 15.37
      兒童玩具(如智能機器人或布偶) 68 12.01
      其他 4 0.71

      從表2-3-8可以發現,教師最認可的幼兒性健康教育方式是“書籍(如繪本/故事書等)(80.21%)”,其次是“日常交流(61.84%)”、“生活中潛移默化(53.71%)”。說明教師實施幼兒性健康教育還存在疑慮,沒有系統實施性健康教育,只有當幼兒表現出相關性疑問、性行為時才會對幼兒進行性健康教育,這樣容易留下性健康教育不系統、不科學的隱患?!皟和婢撸?2.01%)”、“觀看展覽(15.37%)”所占比例較小,這可能是因為相關資源的缺乏,市面上與性健康教育有關的兒童玩具較少,能夠提供幼兒性健康知識的展覽也較為缺乏?!皠赢嬕曨l”是很好的幼兒性健康教育工具,符合幼兒身心發展特點,能夠激發幼兒興趣,并且從視覺聽覺兩方面輸入性知識,但從數據來看其潛力還有待發掘。

      (三)幼兒園教師與幼兒共同閱讀幼兒性健康教育繪本的現狀

      由表2-3-8的調查結果可知,教師最認可的幼兒性健康教育方式是書籍,那么其與幼兒共同閱讀性健康教育繪本的情況究竟如何呢?

      表2-3-9幼兒園教師與幼兒共同閱讀過的幼兒性健康教育繪本(N=566)

      項目 頻數 百分比(%)
      《我們的身體》 361 63.78
      《你從哪里來》 276 48.76
      《要是陌生人摸我的身體》 218 38.52
      《小雞雞的故事》 214 37.81
      《小威向前沖》 202 35.69
      《乳房的故事》 183 32.33
      《學會愛自己系列》 160 28.27
      《呀!屁股》 109 19.26
      《生命的故事》 108 19.08
      《寶寶的誕生》 108 19.08
      《肚臍,你好嗎?》 97 17.14
      《小乳房》 74 13.07
      《東方兒童性教育繪本》 65 11.48
      《紙袋公主》 60 10.60
      《朱家故事》 52 9.19
      《廉價的洋娃娃》 45 7.95
      《奧利佛是個娘娘腔》 32 5.65
      其他 17 3.00
      以上都沒有閱讀過 67 11.84

      研究者以身體教育、健康教育、性別角色教育、安全教育和愛的教育五個維度為標準選取了17套繪本:身體教育(《小雞雞的故事》、《乳房的故事》、《我們的身體》、《小乳房》、《小威向前沖》、《你從哪里來》、《寶寶的誕生》),清潔衛生 (《肚臍,你好嗎》),安全教育(《要是陌生人摸我的身體》、《學會愛自己系列》、《吖!屁股》),性別角色教育 (《紙袋公主》、《廉價的洋娃娃》、《奧利弗是個娘娘腔》),愛的教育(《朱家故事》)。其中《生命的故事》、《東方兒童性教育繪本》系列包含身體教育、健康教育、性別角色教育、安全教育和愛的教育多方面的內容。

      結果如表2-3-9所示,教師與幼兒共同閱讀過的幼兒性健康教育繪本百分比達到40%的僅有《我們的身體》、《你從哪里來》,超過30%的僅有4本,這與大部分教師(80.21%)認為適合幼兒性健康教育的方式是書籍有較大差距,說明幼兒園實施性健康教育的情況不容樂觀。教師與幼兒共同閱讀過的繪本內容集中于認識身體、生命孕育、自我保護這三個方面,關于清潔衛生、性別角色、愛的教育方面內容的繪本相對而言不受重視。

      (四)幼兒園教師對幼兒性疑問的回應

      研究發現,大部分教師都認為幼兒對性表現出興趣是正常的(77.92%),僅有極少數教師認為幼兒對性表現出興趣是不正常的(7.06%)。因此,大部分教師都能正確的看待幼兒的性興趣。那么面對幼兒的性疑問與性行為,教師的反應如何?

      表2-3-10 幼兒園教師對幼兒性疑問的回應(N=566)

      項目 王燕(2015) 本研究
      趁機借助相關的媒介(如繪本或視頻等)進行教育 55.30%
      當場用孩子聽得懂的語言正面回應 27.20% 36.40%
      告訴他長大后就知道了 33.40% 3.36%
      用其他話題轉移孩子的注意力 14.50% 1.76%
      編造“故事”側面回應(如垃圾堆撿的、充話費送的等) 1.24%
      假裝沒聽見,不回答 13.10% 0.88%
      與孩子一起尋找答案 2.50%
      訓斥孩子使其以后不再提相關問題 8.40% 0
      其它 0.90% 1.06%

      本研究的數據顯示,面對幼兒的性疑問時,大部分教師會選擇“趁機借助相關媒介進行教育”(55.30%)?!爱攬鲇煤⒆勇牭枚恼Z言正面回應”的比例由王燕(2005)[1]的研究中的27.20%提高到當前研究中的36.40%,“告訴他長大后就知道了”的比例由33.40%下降至3.36%,而且沒有教師選擇“訓斥孩子使其以后不再提相關問題”。說明教師對幼兒性疑問的態度由逃避轉為積極回應,幼兒園性健康教育實施現狀有所改善。

      (五)幼兒園教師對幼兒性行為的態度

      由表2-3-11可知,當面對幼兒性行為(如擺弄生殖器、看異性小朋友尿尿、親其他小朋友)時,大部分教師會選擇把握時機,對孩子進行教育(77.21%),說明大部分教師都能正確看待幼兒性行為,以積極的態度回應幼兒性行為。

      表2-3-11 幼兒園教師對幼兒性行為的態度(N=566)

      項目 頻數 百分比(%)
      把握時機,對孩子進行教育 437 77.21
      轉移孩子的注意力 51 9.01
      立即制止孩子的行為 45 7.95
      孩子從未出現過這種行為 13 2.30
      正常表現,不需在意 9 1.59
      感到尷尬,裝作沒看見 6 1.06
      其他 5 0.88

      綜上所述,大部分教師都能正確看待幼兒性好奇行為,認為幼兒對性產生好奇是正常的,符合幼兒身心發展規律。并且能夠積極回應幼兒性疑問與性行為,抓住教育契機,展示教育智慧??傮w而言,教師對待幼兒性健康教育由回避轉為積極回應。

      三、幼兒園教師在幼兒性健康教育方面的需求

      ?。ㄒ唬┯變簣@教師實施幼兒性健康教育的困難

      表2-3-12 幼兒園教師實施幼兒性健康教育最大的困難

      項目 頻數 百分比(%)
      缺乏全面科學的性健康教育知識 248 43.82
      把握不好適宜的教育方式和尺度 108 19.08
      國人普遍忌諱談性,缺乏寬松的社會環境 71 12.54
      缺少具體可操作的實踐指導 53 9.36
      受傳統觀念的影響,覺得難以啟齒 45 7.95
      得不到家長的理解與支持 36 6.36
      其它 5 0.89

      由表2-3-12可見,大多數教師認為“缺乏全面科學的性健康教育知識”是阻礙幼兒園實施性健康教育的最大困難(43.82%),其次是“把握不好適宜的教育方式和尺度(19.08%)”,即教師缺乏性健康教育知識技能是幼兒園性教育難以開展的主要原因?!皣似毡榧芍M談性,缺乏寬松的社會環境”與“受傳統觀念的影響,覺得難以啟齒”已不再是實施幼兒性健康教育主要的困難。

      ?。ǘ┯變簣@教師實施幼兒性健康教育需要的幫助

      表2-3-13幼兒園教師希望在幼兒性健康教育方面獲得的幫助

      項目 頻數 百分比(%)
      更多科學、正確的性知識 320 56.54
      專業人士的幫助與指導 133 23.50
      與孩子進行有效溝通的技能訓練 85 15.02
      與其他家長分享交流的機會平臺 25 4.42
      其他 3 0.52

      如表2-3-13所示,幼兒園最希望在幼兒性健康教育方面獲得的幫助是“更多科學、正確的性知識(56.54%)”,其次是“專業人士的幫助與指導(23.50%)”和“與孩子進行有效溝通的技能訓練(15.02%)”,與“教師認為承擔幼兒性健康教育的最佳人選是家長與性健康教育專職人員”的調查結果一致。說明教師缺乏正確的性知識與性教育技能,希望得到專業人士的幫助與指導。

      第四節 幼兒性發展水平現狀

      一、幼兒性發展水平的現狀

      研究者主要從身體認知、生命孕育、清潔與衛生、性別角色認知、自我保護、愛的表達六個維度來了解幼兒性發展水平現狀。

       ?。ㄒ唬┥眢w認知方面呈現出以小班幼兒為主體的特點

      現象一:準備尿尿時用手玩弄生殖器,玩弄了一下再去尿尿。(4歲,女,小班)

      現象二:午餐過后,先吃完飯的小朋友們去看繪本。某小朋友在看《我愛我自己》的繪本,從而引發“我愛我的小雞雞”話語,并反復說出“我愛我的小雞雞”。(4歲,男,小班)

      現象三:在排隊上廁所時,一直看著同伴上廁所。(4歲,女,小班)

      現象四:主班老師在給班里的小朋友們講繪本《湯姆的小妹妹》,在講到兔媽媽懷孕的時候,有小女孩舉手提出,問老師:寶寶在媽媽肚子里會餓嗎?(4歲,女,中班)

      現象五:兩名男孩在午睡前去上廁所,在比誰在廁所里尿得更遠。(4歲,男,中班)

      通過觀察發現,小班幼兒的相關性疑問與性行為幾乎都與身體的認知相關,處于這個年齡階段的幼兒對探索身體有著極大的興趣,這種現象對于中大班的幼兒就不再那么明顯。而且,小班幼兒對性的關注點在于探索身體,中班幼兒對男女性別之間的差異感興趣,大班幼兒則關注婚姻問題。

      ?。ǘ┥杏矫娉尸F出明顯的年齡特點

      對幼兒關于出生方式進行提問,“你是怎么從媽媽肚子里出來的?”幼兒回答各異:

      幼兒(4歲,女,小班):我在媽媽肚子里,然后從嘴里出來。

      幼兒(5歲,男,中班):爸媽結婚,慢慢地就生小寶寶了,小寶寶會肚子里吸東西,然后通過醫生做手術,寶寶就出來啦,我小時候就是這樣的。

      幼兒(5歲,女,中班):我忘記了…我想起來了…1月像小珍珠?樣躺在沙灘上,2月像小櫻桃?樣長出小手啦,3月像小魚,4月像小青蛙在睡蓮上,5月忘記了,6月也忘記了,7月不知道,8月長出頭來啦,9月像躺在天上的小星星,10月就出來啦!

      幼兒(6歲,女,大班):我是在醫院出生的,醫生割開我媽媽的肚子,把我取出來,然后把肚子縫上。不過有些人是從媽媽的肚子里滑出來的!

      總結幼兒的回答可以發現,大部分幼兒對“出生方式”都有一定的了解,比較熟悉的是“剖腹產”的方式,有的幼兒甚至還知道“順產”。但也有一部分幼兒不清楚“出生方式”,“不知道”,或認為是從“嘴里吐出來”、“屁股里擠出來的”。通過比較發現,大班幼兒比小班、中班幼兒更為熟知出生方式,基本上能用語言清楚表達出生的過程。

      深入挖掘,對幼兒關于生命孕育的過程進行提問,“你是怎么進去媽媽肚子里面的?”幼兒回答如下:

      幼兒(4歲,男,小班):跳進去的。

      幼兒(4歲,男,小班):我本來就在里面啊。

      幼兒(4歲半,男,中班):我也不知道,但是媽媽說我是第?名。

      幼兒(5歲,男,中班):本來在爸爸身上,后面爸爸傳給了媽媽,我就進去了。

      幼兒(6歲,男,大班):精子和卵子成為好朋友。

      幼兒(6歲,男,大班):因為爸爸的精子和媽媽的卵子觸碰到了?起,然后就在媽媽肚子里面了。

      對幼兒的回答進行梳理發現,大部分幼兒都不了解生命孕育的過程,不能用科學的語言回答“你是怎么進去媽媽肚子里面的?”這個問題,只有少數大班幼兒能夠說出是因為精子和卵子結合。

      ?。ㄈ┣鍧嵟c衛生方面呈現出發展水平較為均衡的特點

      雖然經過觀察發現幼兒在清潔衛生方式上存在一定問題,比如,多數幼兒并不知道擦屁股的正確方式,“從前往后擦”或“從后往前擦”的情況都有。但是,通過訪談發現所有幼兒每天都會清洗隱私部位,并且知道如果不清洗隱私部位會對身體造成一定傷害,這說明幼兒養成了清潔衛生的好習慣。因此,小大班的幼兒在清潔與衛生方面均有著較高的發展水平。

      (四)性別角色認知方面呈現出以“生活經驗”為準則的特點

      在訪談中發現幼兒都能說出自己的性別,男生與女生尿尿方式的不同,并對兩性的差異有一定的認識,但只是停留在外觀上的差異,對兩性本質上的差異仍認識不足:

      研究者:男孩跟女孩有什么不一樣?

      幼兒(3歲,男,小班):女孩子頭發長,男孩子頭發短。

      幼兒(5歲,男,中班):男的有“小雞雞”,女的前面沒有“小雞雞”。

      幼兒(6歲,男,大班):男孩有“小雞雞”,女孩沒有“小雞雞”;女孩有長頭發,男孩沒有長頭發;女生的“扎扎”比男生大,男生的“扎扎”比女生小。(“扎扎”是指胸部)

      在回答“男孩跟女孩有什么不一樣”這個問題時,大部分幼兒都只停留在“衣服”、“頭發長短”、“愛好”等這些表面原因,僅有中、大班的少數幼兒能夠意識到男生、女生身體器官的不同,幼兒對兩性本質上的差異的認識還有待提高。

      另外,在訪談中發現幼兒存在性別角色刻板印象,性別平等的意識還有待提高。

      研究者:你認為男生可以穿粉色嗎?女生可以剪短發嗎?

      男生不可以穿粉色,女生不可以剪短發。(4歲,男,小班)

      我覺得男生不可以穿粉色的衣服,因為男生穿粉色的衣服?點都不好看,男生可以穿黑色、黃色的衣服。女生可以剪短頭發,因為同班同學A同學B(女生)都是短頭發。(4歲半,女,中班)

      不可以,女孩子不可以和男孩子一樣。但是我們班也有女孩子剪得很短。(追問:那你覺得女孩子到底可不可以剪短頭發呢?)如果是她自己喜歡的話就可以剪,不是的話就不可以。(5歲,女,中班)

      可以!我們班就有男生穿粉色的衣服!你看那個女生就是短發?。。?歲,男,大班)

      經過訪談發現,大部分幼兒都存在性別角色刻板印象,小班尤為嚴重,他們認為“男生不可以穿粉色,女生不可以剪短發”。中、大班的幼兒性別角色刻板印象會有所改善,但是多憑喜好、生活經驗判斷,并沒有從本質上消除性別角色刻板印象。

      研究者:護士可以是男生嗎?警察可以是女生嗎?

      護士可以是男生,上次我生病去醫院的時候就是男生給我看的,他還看了我的嘴巴里面有沒有細菌;警察不可以是女生,因為警察要抓大壞蛋,但是女生是抓不到壞蛋的。(4歲,女,小班)

      護士姐姐一般都是女孩子,男孩子不可以當護士吧;但是有很多女生當警察很帥,所以女生可以當警察。(5 歲,男,中班)

      可以,因為我覺得一個人想要干什么的話,我們也管不著,他可以干自己想干的事情。女生可以當警察,我們班就有一個女警察。(6歲,男,大班)

      大部分幼兒對職業角色的認識不準確,認為“護士是女生,警察是男生”,但是也有少部分幼兒可以正確判斷。小、中班的幼兒多憑“生活經驗”來判斷性別與職業之間的關系,大班幼兒可以從“選擇”、“意愿”等方面進行考慮。

       ?。ㄎ澹┳晕冶Wo方面呈現出觀念與行為不一致的特點

      幾乎所有幼兒都能夠區別危險行為,并且懂得一定的求救方式,防范意識較強。例如,當幼兒被問及“一個你不認識的人很喜歡你,想親你一下可以嗎?(如果你認為不可以,該如何拒絕?)”時,多數幼兒認為“不可以讓他親,因為不認識”,“不可以讓不認識的人親自己,只有爸爸媽媽才可以親自己”,“我會大聲求救”,“我會跑開”,“我會告訴老師”,“我會坐在保安室里”。在訪談中發現所有幼兒在觀念上都可以區分危險行為,幼兒的自我保護意識較強。然而,幼兒性侵事件頻發,說明幼兒的自我保護技能有待提高,幼兒在自我保護方面呈現出觀念與行為不一致的特點。幼兒在具體情境中會如何應對訪談中所提及的危險情境還有待進一步研究。

       ?。鄣谋磉_方面呈現出女孩比男孩更為早熟的特點

      被問及“假如你做錯了事,你會怎么做?”時,大部分幼兒都回答“做錯了事要主動承認錯誤”,“我會道歉”,“我會承擔后果,并且改正錯誤”說明他們已經能區分對錯,并且懂得承擔后果,改正錯誤,樹立了良好價值觀。而且大部分幼兒能以正確的方式表達自己的愛,并且對“婚姻”的概念有了一定理解,但多是淺顯認識,并不了解婚姻的真正意義和責任。

      研究者:你知道什么是“結婚”嗎?

      因為要生寶寶,所以結婚。(4歲,男,小班)

      爸爸媽媽相親相愛,會拍結婚照,會有婚禮,會親親。(5歲半,女,中班)

      不知道…哦!我知道,因為媽媽說相愛就要成為夫妻,成為夫妻就是結婚,結婚之后就要生孩子。(提出疑問:那為什么找的是媽媽,不找其他的女生呢?)因為媽媽很善良、溫柔、漂亮。(6歲,女,大班)

      經過訪談發現,大部分幼兒還不能說出什么是結婚,為什么要結婚,但是也有少數幼兒認為“因為兩個人相愛,所以要結婚”,其中大班幼兒能更深層次的理解“婚姻”概念。

      研究者:在班里,你最喜歡的人是誰?你會怎么表達你的喜歡?

      鐘老師(異性),我會夸她漂亮。(4歲,男,小班)

      所有老師和所有小朋友。送賀卡和一幅畫給自己最喜歡的人。(4歲半,女,中班)

      最喜歡小紅(同性),我愿意跟她分享我最喜歡的食物。(5歲,女,中班)

      我喜歡那個黃衣服的男孩子,想和他結婚。(6歲,女,大班)

      陳xx(異性),我從一開始就喜歡他。(6歲,女,大班)

      我最喜歡的人叫xxx(同性),他今天沒來,因為他生病了。我會在戶外活動的時候跟他一起玩,也一起吃午餐。(6歲,男,大班)

      我最喜歡的是徐xx和李xx(都是同性),因為他們給了我一個大滑板車。(6歲,男,大班)

      通過分析幼兒的回答發現,男孩喜歡的人大多是同性,原因以興趣相投為主。中小班的女孩喜歡的人大多是同性,原因以興趣相投、一起玩耍為主,而大班的女孩喜歡的人大多是異性,原因以“喜歡”、“想要跟他結婚”為主,在一定程度上說明女生更加早熟。

        第三章 幼兒性健康教育的問題分析

      第一節 幼兒家庭性健康教育的問題分析

      一、幼兒家庭性健康教育整體需求較大,實施不足

      據調查可知,超過90%的家長認為幼兒性健康教育比較重要,近一半的家長認為孩子接受系統性健康教育的年齡應該在3-6歲,近90%的家長認為性健康教育對男孩和女孩同樣重要,與尹恒(2008)[1]、吳建忠(2005)[2]對幼兒性教育對象存在“重女輕男”的調查結果不一致。幾乎沒有家長反對在幼兒園開展性健康教育,問卷中的開放式問題進一步佐證了這一結果:“沒有顧慮,希望幼兒園開展系統性教育,幫助孩子樹立正確性價值觀”,“幼兒園開展系統性健康教育是一件好事,沒有什么顧慮,希望家長與孩子一同參與”。

      然而,幼兒性健康教育具體實施情況究竟如何呢?根據調查可知,面對幼兒性疑問:“我是從哪兒來的?”僅有24.37%的家長會抓住教育機會,面對幼兒相關性行為時,14.38%的家長會立即制止孩子的行為。家長對幼兒性健康教育內容的認識局限于性生理,忽視性心理、性道德方面的知識。家長最認可的幼兒性健康教育方式是“書籍(如繪本/故事書等)”,其次是“日常交流”、“生活潛移默化”,而且,超過一半的家長沒有主動實施過幼兒性健康教育,反映出幼兒性健康教育實施不足。家長表示:“自己也不懂,不會與孩子溝通這方面的知識,因為害怕自己講不明白”,“不知如何與孩子主動談及這個話題,所以選擇不說”,“當孩子提出相關問題時,因為自己缺乏專業知識,不知該如何回答,所以避而不談”,“目前還沒有和孩子聊過這個話題”,“不知如何把握尺度,缺乏相關專業知識,不知如何對孩子進行性知識啟蒙”。

      二、家長性健康教育觀念與行為嚴重脫節

      根據調查可知,74.37%的家長認為幼兒性健康教育極為重要,50.44%的家長認為性健康教育的實施階段應為3-6歲,89.27%的家長認為幼兒性健康教育對男孩、女孩來說同樣重要,86.61%的家長認為“幼兒應該接受全面科學系統的性教育,從小樹立正確的性意識”。說明大部分家長已經意識到了幼兒性健康教育的重要性,對實施幼兒性健康教育已經沒有太多顧慮,持支持態度。那么,在行動上究竟如何呢?

      超過一半的家長沒有主動對孩子實施過性健康教育,反映出幼兒家庭性健康教育實施現狀的不足,家長行動與觀念不一致,嚴重脫節。隨著時代的發展與進步,家長的性觀念已經得到很大程度的改善,意識到性健康教育的特殊作用。加之社會問題的催化,性健康教育逐步展開,普及性健康教育知識已經得到廣大群眾的認可。然而,長期受到傳統文化的影響,落后的性健康教育觀念在家長心中根深蒂固,自身性健康教育知識有限,不懂得方式方法,缺乏專業人員的指導。而且,在問卷中的開放題談及“實施幼兒性健康教育的顧慮”時家長提及:①孩子年齡尚小,實施性健康教育會不會違背其身心發展規律,誘發其好奇心;②現在的孩子本來就早熟,實施性健康教育會不會加速早熟;③孩子年齡太小,理解能力有限,會不會無法理解性教育健康內容,甚至產生誤解;④孩子學會相關內容之后,如“隱私部位”,會不會在公眾場合模仿不雅動作,家長無法正確引導;⑤影響孩子之間的正常社交或產生其他不良影響;⑥目前沒有合適的教材,該如何把握內容的度。這些因素致使家長在行動上又望而卻步,舉步維艱。

      三、家長在幼兒性健康教育方面的知識和技能欠缺

      關于家長對幼兒性健康教育的執行和實踐方面的調查統計,認為當前性教育執行困難的原因位于前三位的分別是“缺乏全面科學的性健康知識”、“把握不好適宜的教育方式和尺度”、“不同家庭成員間教育理念不一樣”。 “受傳統觀念的影響,覺得難以啟齒”,“國人普遍忌諱談性,缺乏寬松的社會環境”已不再是家長實施幼兒性健康教育最大的障礙,取而代之的是缺乏科學的性教育知識以及適宜的教育方式方法。由于自身沒有接受過系統性健康教育知識學習,致使家長在實施幼兒性教育時“心有余,而力不足”。這與(吳建忠,2005;石佳文,2015;吳冰冰,2018;李小佳,2018;李婉秋,2018;廖卿宇,2019)的研究結果一致。

      四、家長呼吁專業人士的幫助

      據調查可知,家長性知識啟蒙時間大多集中在12-15歲之間,主要來源于媒體與網絡,這與(吳建忠,2005;尹恒,2008;李婉秋,2018;吳冰冰,2018)的研究結果一致。家長認為對幼兒開展性教育最大的困難是“缺少全面科學的性教育知識”,以及“把握不好適宜的教育方式和尺度”,家長自身缺乏相應的性教育知識和技能,于是把希望寄托于專業人員與教師。問卷中的開放式問題進一步佐證了這一結果,“自己覺得有些難以啟齒,又不知該如何把握尺度,所以希望由老師來實施專門的性教育”,“當電視中出現親密鏡頭時,孩子會感到好奇,有所疑問,但是我不知該如何回答,希望有專業人員進行指導”,“自己不知該從何說起,又害怕誤導孩子,由老師實施性教育更佳!”這與吳冰冰(2018)的研究結果一致,與吳建忠(2005)的研究結果不一致。

      五、幼兒家庭性健康教育的發展趨勢與特點

      (一)觀念由重視女孩的性健康教育到男孩女孩同樣重要

      35947703b39c13ec4021cf95baf41837  圖3-1-1 家長對幼兒性健康教育對象的選擇

      由圖3-1-1可知,在對幼兒性健康教育對象的選擇上,越來越多的家長傾向于男女一樣重要,從謝妮(2003)[1]研究中的35.90%上升至當前研究中的89.27%,選擇女孩作為研究對象的比例從48.30%下降至9.43%,較尹恒(2008)[2]的研究結果也有很大進步??梢?,家長愈發認識到男孩接受性健康教育的重要性,這可能與近年兒童性侵事件不斷發生,且性侵對象中不乏男孩有關。

      (二)家長希望孩子接受性健康教育的年齡提前

      943e1959ac750877af3365bf835e0075  圖3-1-2 家長希望孩子接受性健康教育的年齡

      正如圖3-1-2所反映,當前研究發現,家長希望孩子接受性健康教育的年齡在3-6歲達到一個至高點,隨后呈下降趨勢,說明家長認為3-6歲是孩子接受性健康教育的最佳年齡段,且在6歲之前均高于吳建忠(2005)[1]、尹恒(2008)[2]、石佳文(2015)[3]的研究。這個現象表明,家長的性健康教育觀念愈發先進,已經意識到了幼兒性健康教育的重要性,認為性健康教育時間應該提前。

      ?。ㄈ┯變盒越】到逃膬热菹蜃晕冶Wo傾斜

      299b91cb9feccdb1244b070dad1647b0  圖3-1-3 家長對幼兒性健康教育內容的選擇

      從圖3-1-3中可以看出,家長在幼兒性健康教育內容的選擇上對學會自我保護的需求急劇增加,從吳建忠(2005)[4]研究中并未列入研究內容之中提升至當前研究中的82.90%,而且從尹恒(2008)[5]、石佳文(2015)[6]、吳冰冰(2018)[7]至當前研究呈逐步上升趨勢。說明家長對幼兒的保護意識大大提升,這可能與近年來兒童性侵事件頻發有關,促使家長意識到了幼兒學會自我保護的重要性。

      72897274f3eb5fa9468e045e902ec818  圖3-1-4 家長實施幼兒性健康教育需要得到的幫助

      如上圖所示,獲得更多科學、正確的性知識以及與孩子進行有效溝通的技能訓練一直是家長在實施幼兒性健康教育時希望得到的幫助,說明缺乏性知識、正確方式方法是阻礙家長實施幼兒性健康教育的困難之一?!靶枰獙I人士的幫助與指導”所占比例有較大提升,從吳建忠(2005)[1]研究中的11.00%上升至當前研究中的49.22%,較吳冰冰(2018)[2]的研究結果也有所提高?!芭c孩子進行有效溝通的技能訓練”由87.50%下降至50.96%,“與其他家長分享交流的機會和平臺”的比例有所上升。說明家長意識到了幼兒性教育的專業性和科學性,對專業人士的依賴性有所增強,從側面反映出家長對幼兒性教育越來越重視。

      第二節幼兒園性健康教育的問題分析

      一、教師缺乏性健康教育知識技能與擔憂家長顧慮并重

      調查結果顯示,43.82%的教師認為“缺乏全面科學的性健康教育知識”是阻礙幼兒園實施性健康教育的最大困難,其次,19.08%的教師認為“把握不好適宜的教育方式和尺度”是幼兒園性健康教育難以實施的另一個原因,即教師缺乏性教育知識技能是幼兒園性健康教育難以開展的主要原因。

      事實上,幼兒園性健康教育難以開展的原因是復雜的,研究者將結合問卷開放題“如果幼兒園開展全面系統的性健康教育,請談談你可能會產生的顧慮”,相關已有研究,以及跟隨導師到幼兒園指導性教育工作過程中教師表達的顧慮進行深入分析,發現現階段幼兒園性健康教育工作主要存在以下問題,嚴重影響幼兒園性健康教育的進行。

      首先,長期受到“性禁忌”的外部環境影響,“性”成為不能輕易觸碰的敏感話題。雖然隨著文化進步,社會事件的發酵,教師已經意識到幼兒性健康教育的緊迫性和重要性,但是礙于自己成長過程中外界所灌輸的觀念,以及內心根深蒂固的偏見,在真正實施幼兒性健康教育時還是覺得難以啟齒,感到難為情。因此,教師心中雖有為幼兒帶去正確性知識,幫助其樹立健全人格的美好愿望,但卻因為難以逾越內心的“鴻溝”,無形之中失去了教育機會。

      其次,大眾傳媒的“性泛化”給予的誤導增加了幼兒園實施性健康教育的難度。生活在這個信息爆炸的時代,“性”已不再是一個難以啟齒的話題,相反的是,各種媒體以一種談性、論性,甚至性行為不失為一種流行。這種性嘈雜現象無孔不入的將有失偏頗的性知識通過廣告、圖片、視頻等方式灌輸給幼兒,而家長、教師對性教育的回避更容易引起幼兒的好奇心,加劇這種影響。大眾媒體性信息泛濫一方面提醒家長、教師要承擔起實施幼兒性健康教育的責任,另一方面也增加了實施幼兒性健康教育的困難。

      再次,在談到對幼兒園開展全面性健康教育的顧慮時,很多教師提到自己比較擔心的是家長的不理解、不支持。家長的支持是幼兒園開展工作的基石,只有得到家長的支持,幼兒園才能放心大膽開展相關工作。有教師提到“因為受到學歷、成長環境等各方面因素的影響,家長的性觀念,性知識水平不一致,幼兒園開展性教育很難得到全部家長的支持。雖然隨著時代的發展,大部分家長都已經意識到了幼兒性教育的迫切性和重要性,支持幼兒園實施性教育,但是總有少部分家長仍然對幼兒性教育存在誤解,不希望自己的孩子這么早就接受性教育。如果班上有這樣的孩子存在,那么我們在實施性教育時,該怎么安置他們?”想必這是幼兒園實施性健康教育不可避免會遇到的難題,到底是尊重家長意愿,多樣化處理?抑或是有更恰當的處理方式?值得深思。

      最后,性健康教育知識技能的缺乏使得很多教師在面對性健康教育時有心無力。很多教師在談到自己對實施幼兒性健康教育的顧慮時提起,“不是不想教,而是不知道怎么著手”;“有時候幼兒出現相關性疑問和性行為,我想抓住教育契機實施性教育,但是怕自己教錯,反倒給幼兒帶來不良影響,所以干脆不教”;“缺乏與幼兒進行良好溝通的技巧,害怕幼兒聽不懂”;“孩子太小,擔心性教育會引起他們對性產生好奇,適得其反”;“難以把握性教育的尺度,擔心過度的性教育不符合幼兒身心發展階段,過猶不及”;“缺乏專業知識、專業術語,實施的性教育不夠科學”等等。性健康教育不僅包括性生理方面的知識,還涵蓋性心理、性道德方面的內容,這不僅要求幼兒教師懂得教育學的知識,還要具備心理學、性學方面的理論,能夠針對幼兒的身心發展特點,適時實施全面科學系統的性健康教育。

      二、幼兒園缺乏系統性健康教育課程作為理論支撐與實踐指導

      被問及“實施幼兒性健康教育希望得到哪些幫助”時,很多教師表示“自身性知識水平不高,希望有系統的性教育課程作為參考”;“不知道幼兒性教育具體包括哪些內容,希望有參考的范本”;“孩子問的問題我有些難以解釋,希望有專門的培訓,以及科學的解答方式”;“自己對性知識了解不夠全面,希望有繪本、視頻、系統性教育課程等資源作為參考依據”等等。目前,中國還沒有開發系統的幼兒性健康教育課程,教師在實施幼兒性健康教育時沒有可參考的依據,大多是憑借已有知識,自身經驗開展性健康教育,可能導致缺乏具體內容、實施方式、評價方法等,從而造成幼兒性健康教育不科學、不系統。

      三、技術的潛力有待挖掘

      人工智能技術能很好地解決幼兒性健康教育實施中所遇到的尷尬,而且能及時給予更為專業的解答,避免成人因性知識缺乏所帶來的啞口無言和無言以對,通過視覺聽覺感官等多方面給予性知識。蘇姍·霍蘭德(Susan W. Haugland)博士通過大量的實驗研究證明,3歲以后的幼兒使用計算機有利于幼兒自身的發展。[1]當然,與實施幼兒性健康教育相適宜的人工智能不僅僅限于計算機、網站、幼兒教育軟件等,兒童玩具(如智能機器人或布偶)絕對是實施幼兒性健康教育的首選,既符合幼兒身心發展特點,又能激發幼兒興趣,能夠實現輕松快樂教學。然而,調查發現,教師認為適合幼兒性健康教育的途徑或方式分別是“書籍(如繪本/故事書等)”、“日常交流”、“生活中的潛移默化”,而“動畫視頻”以及“兒童玩具(如智能機器人或布偶)”所占比重較小。因此,技術的潛力有待挖掘。

      四、幼兒性健康教育的內容與幼兒性知識的盲點不一致

      在幼兒性健康教育內容方面,家長與教師一致把焦點放在“學會自我保護”上,比重均達到80%以上,這與(石佳文,2015;吳冰冰,2018;李小佳,2018;李婉秋,2018)的研究結果一致。但是在吳建忠(2005)[1]關于幼兒性教育內容的研究中,并沒有把“學會自我保護”納入研究范圍,在尹恒(2008)[2]的調查中,此項比例也僅占12.80%。為何“學會自我保護”越來越受關注?究其原因,不得不將其與近年來頻發的性侵事件聯系起來。據2018年“女童保護”統計,公開報道的性侵案件中受害者就多達750名,8歲以下兒童為重要受害對象,最小的受害者僅僅3歲。兒童本應該生活在陽光下,享受屬于自己的美好未來,但誰曾想到竟有人會將魔爪伸向他們。這些殘酷的現實讓家長、教師不得不將性健康教育內容的關注點放在“學會自我保護”方面,未雨綢蒙。然而,現實情況究竟如何?

      當幼兒被問及“一個你不認識的人很喜歡你,想親你一下可以嗎?(如果你認為不可以,該如何拒絕?)”

      全部幼兒都回答“不可以”?!拔視优芫芙^”,“我會告訴老師”,“我會告訴保安”,“我會假裝答應,然后立馬跑掉”,“我會大喊”。

      當被問及“不認識的人說爸爸媽媽沒空,放學來接你,你會跟他走嗎?”

      所有幼兒都回答“不會”?!安桓?,不可以隨便跟陌生人走”,“不可以,我看過一部電影,里面的小孩子跟別人走了之后就被綁架了”,“爸爸媽媽說不能跟陌生人走,只能跟爸爸媽媽、爺爺奶奶走,跟陌生人會很危險的”,“不可以跟他走,因為他可能是戴面具的壞人”,“我不會跟他走,我會在延時班里等爸爸媽媽過來接我”,“我會叫保安叔叔,讓他過來保護我”。

      說明幼兒已經具備基本的安全意識,能夠分辨危險情況,并且懂得拒絕。然而,幼兒在性健康教育其他方面卻存在許多盲點。

      身體教育方面,幼兒對生命孕育的過程存在誤解,認為“我在媽媽肚子里,然后從嘴里出來”,“我是從媽媽屁股里擠出來的”,“我是媽媽拉出來的”。對“生命形成”的過程更是一無所知,很少有幼兒能說出“精子與卵子的結合”。健康教育方面,很多幼兒不了解擦屁股的正確方式。性別角色方面,對兩性差異的認識僅停留在表面,對兩性本質上的差異認識不足。被問及“男孩和女孩有什么不一樣”,大部分幼兒回答“女孩子頭發長,男孩子頭發短”,“女孩穿裙子,男孩不能穿”,“女孩睫毛長,男孩睫毛短”,“女孩會打扮,男孩不會打扮”等等,均是從外表來區分男女之間的不同。而且大部分幼兒存在性別形象刻板印象,認為“男生不能穿粉色,女生不能剪短發”性別職業刻板印象,認為“護士是女生,警察是男生”,性別平等的意識也有待提高。

      通過觀察發現,小班幼兒的關注點在于探索身體,中班幼兒對男女性別之間的差異感興趣,大班幼兒關注婚姻問題。但是,“認識兩性差異,建立性別認同”,“樹立性別平等的信念”卻不是家長、教師關心的性教育內容,與(吳建忠,2005;尹恒,2008;石佳文,2015;吳冰冰,2018)的研究結果一致。

      這要求我們用全新視角重新審視幼兒性健康教育內容,全面看待幼兒性健康教育,不能顧此失彼。幼兒自我保護意識有了很大的提升,但是其他方面卻存在知識盲點,且在實際生活中得不到具體回應?!白晕冶Wo”已不再是幼兒性知識的盲點,因此,可以適當調整幼兒性健康教育內容。

      第四章 幼兒性健康教育的對策建議

      第一節 家長應該在家庭幼兒性健康教育中發揮主導作用

      一、父母增強自身學習意識,創建學習型家庭

      聯合國教科文組織(UNESCO)在《學會生存》(Learning to Be:The World of Tomorrow)報告中提出,教育應該是具有普遍性的,并且伴隨人的一生。[1]學習是21世紀的主旋律,伴隨人的一生,家長應該增強自身學習意識,不斷提升幼兒性健康教育知識水平。家長可以通過書籍、網絡與媒體等途徑了解最新的兒童性侵事件的經過,汲取經驗,教與幼兒自我保護的技能,防范于未然。與此同時,家長可以從中獲得最前沿的幼兒性健康教育理念與知識,彌補自身不足,重新創建性知識系統。此外,家長要多參加社會上組織的公益性講座(如深圳多個社工機構在學校、社區開展的“春風快樂成長計劃”“用馨守護”兒童性安全防護教育項目、“關愛未成年人預防性侵安全教育工具包”項目等實踐);關注公眾號(如保護豆豆等),接觸更多的性教育專業人士,用最科學的態度對待幼兒性健康教育。

      二、創設適宜幼兒性健康教育的家庭環境

      教育空間是兒童成長和接受教育的主要場所,它致力于兒童生命的健全和獲得美好生活之能力的發展。[2]家庭作為教育空間的一部分,是幼兒生活成長的主要場所。家長要創設適宜幼兒性健康教育的家庭環境,為幼兒打造“私密空間”(如臥室、書房等),在確保安全性的同時注重私密性,讓幼兒可以暫時逃避家長的視線,擁有發泄情緒、獨自想象的獨處空間,甚至進行性探索,保護孩子的自尊。私密空間為幼兒提供安全感、存在感與歸屬感,在這里幼兒可以隨心所欲,自己主宰自己的小世界,有利于幼兒性心理的健康發展。家長也可以仿照幼兒園在班級中為孩子搭建的“秘密花園”在孩子的房間中為其搭建屬于自己的“秘密花園”,供其獨處。

      三、以游戲為依托,融合技術開展幼兒家庭性健康教育

      前蘇聯教育家馬卡連柯認為游戲對幼兒生活、學習產生重要影響。[3]首先,寓教育于游戲。幼兒可以通過“娃娃家”中模擬家庭成員,體會家庭責任;模擬結婚,感受婚姻的神圣。幼兒可通過游戲——用紙遮蓋人體模型的隱私部位學習“隱私”的概念,增強自我保護意識。家長可以為幼兒準備一個具有生命特征的事物(動物或植物),與幼兒共同培育,體會生命的成長過程。

      其次,充分利用繪本等文學作品。繪本具有形象性、生動性等特點,能夠幫助幼兒理解性健康教育內容。家長可以購買與性健康教育相關的繪本供幼兒自由閱讀,比如《小雞雞的故事》、《小威向前沖》、《紙袋公主》、《呀!屁股》等;也可以由家長帶領幼兒共同閱讀,由家長進行講解,循序漸進,啟發幼兒思考;甚至可以將繪本故事改編成角色扮演,讓幼兒參與其中,通過扮演角色潛移默化接受性健康教育,加深對性知識的理解。家長還可以通過模擬潛在危險情境,增強孩子的自我保護意識。

      最后,人工智能技術的力量不容忽視。玩具(如智能機器人或布偶)可以通過講故事、知識問答、情境演示等方式為幼兒解答性疑惑,既保證教育的科學性,又能有效避免家長的尷尬。而且,觀看展覽也是幼兒性健康教育的可選方式,在澳門科學館以及香港科學館的生命科學展區設有相關展區,幼兒可以在玩中學,學中玩。

      四、充分發揮父親在幼兒家庭性健康教育中的作用

      由于深受“男主外,女主內”傳統思想的影響,父親在幼兒家庭性健康教育中的參與度有待提高。父親可以通過接孩子上下學,陪伴孩子玩游戲,在飯桌上與孩子分享趣事等方式增強與孩子的親密度,提高自己在孩子成長中的參與感。父親作為女兒第一個親密接觸的異性,在其性教育的過程中有著至關重要的作用。父親可以通過與女兒共浴,幫助其認識男女身體構造的不同,滿足幼兒對異性身體的好奇。父親可以自身作為教育的案例,幫助其建立“隱私概念”。比如,父親上廁所的時候,換衣服的時候,女兒不能入內,應尊重父親的隱私。相反,父母也不能做觸犯孩子隱私的行為,包括不能隨意處理孩子的個人物件(如玩具等),不能隨意進入孩子的個人空間。

      第二節 幼兒園應該設計適宜幼兒發展的幼兒園性健康教育課程

      一、基于現實,完善幼兒性健康教育課程框架的設計

      (一)身心發展特點——幼兒園性健康教育課程的基礎

      1.幼兒對性的好奇開始萌芽

      孩子很小就開始了對自己身體的探索,包括自己的生殖器,這是他們對自己進行認知的重要發展過程。弗洛伊德認為,兒童在3-6歲時,會進入到人格發展的第三階段,即性器期。這一階段的幼兒由于逐漸認識到了兩性之間在解剖學上的差異和自己的性別,開始表現出對性的好奇,一系列與性有關的行為如過家家、結婚、互看生殖器、擁抱、親吻等也隨之出現。如果這種好奇心從未被滿足過,勢必會為其成年后的性心理異常和性犯罪埋下種子。[1]所以,認識身體應成為幼兒性健康教育的重要內容之一。

      幼兒性好奇是一種正?,F象,隨著身體發育,以及接收到的外界信息,認知不斷發展,幼兒會在不同階段對不同方面表現出性好奇。小班幼兒對性別問題感興趣,中班幼兒關注男女之間的差異,大班幼兒對性問題的關注點更抽象,偏向于生命起源。[2]據此,可將身體教育進一步劃分為人體的構造、身體的感覺、生命的孕育三個部分。人體的構造主要涵蓋認識人的身體器官,認識隱私部位,了解不同性別的人的身體外形、外生殖器官的結構是不同的;身體的感覺這部分的內容包括正確認識手淫,以及身體產生的其它感覺;生命孕育的內容包括讓幼兒了解生命孕育的整個過程,讓他們學會熱愛生命、尊重生命、敬畏生命。

      2.幼兒的性別意識逐漸發展

      隨著幼兒大腦皮層細胞的持續分化,功能逐漸成熟,絕大部分的孩子在3歲左右對自己的性別有了穩定的理解和認同。[3]并開始對不同性別的人的身體構造感興趣。入園后,因為接觸更多的異性同伴,其性別意識得到了進一步發展。如幼兒在幼兒園經常會問“為什么我是站著尿尿,而她是蹲著尿尿呢?”、“女孩為什么沒有小雞雞,那女孩用什么尿尿呢?”等關于性別的問題。[4]因此,性別教育應該被納入幼兒性健康教育內容之中。

      當然,幼兒性別意識的發展是一個循序漸進的過程,柯爾伯格將其概括為三個階段:基本的性別同一性階段,2- 3 歲的兒童能夠正確地指出他自己的性別;性別的穩定性階段,3- 5 歲的兒童逐漸清楚地認識到,一個人的性別是不會隨年齡的增長而改變的;性別的堅定性階段,5- 7 歲的兒童認識到一個人的外貌或活動的變化與性別無關,即開始了解性別的本質區別。[1]據此,性別教育應該包括性別認同、性別角色、性別平等三個部分。既要幫助幼兒認識不同的性別,認同并積極接納自己的性別;同時又要避免固化的性別角色觀,摒棄“女孩要文靜、要淑女”、“男兒有淚不輕彈”、“男孩不能玩洋娃娃,女孩不能玩大卡車”等性別刻板印象,樹立性別平等意識。

      3.幼兒的道德發展不斷深化

      根據皮亞杰的兒童道德發展理論,2-5歲的兒童處于自我中心階段(前道德階段)。這個時期的兒童還不能把自己同外在環境區分開來,而是把外在環境看作自身的延伸。規則對其不具約束力,往往根據自己的想象力去理解萬事萬物,以“自我中心”去考慮問題。因此,培養幼兒的規則意識極其重要,遵規守范是幼兒性健康教育中不可或缺的一部分。遵規守范的內容包括讓幼兒了解常規的社會規則,學會遵守規則,樹立規則意識。

      柯爾伯格的道德認知發展階段理論認為6歲以下的兒童處于懲罰與服從的定向階段,這一階段的兒童將行為的后果視為判斷是非的標準,認為凡是受到懲罰的行為都是壞的,凡是可以避免批評、責罰的行為都是好的。幼兒心智才剛剛發育,還沒有形成自己的道德認知,傾向于服從權威,依靠權威得到保護。幼兒非常聽話,權威(成人)對其的說服一般都會產生效果。[2]換言之,幼兒極易相信他人,難以看清偽善謊言下的真實目的。因此,自我保護應該成為幼兒性健康教育的內容。自我保護的內容包括學會保護隱私,即保護自己的隱私不受侵犯、不在公眾場合隨意暴露自己的隱私部位、不窺探他人隱私、尊重他人隱私;預防侵害,即正確辨識危險情境或潛在危險情境;學會求救,即懂得正確的求救方式,將受到傷害的可能性降到最低。

      ?。ǘ┥鐣F實需要——幼兒園性健康教育課程的依據

      任何有關幼兒的課程設計都必須基于幼兒身心發展特點,以滿足幼兒需求為出發點,同時也不能脫離所處社會的現實需要,只有與社會現實需要接軌的課程才具有可實施性,而當前社會現實需要集中體現在學會預防疾病和愛的教育上。SARS、禽流感、HINI、新冠肺炎、皰疹性咽峽炎、登革熱等都是常見的傳染病,幼兒身體發育不完全,抵抗力較弱,極易感染病毒。而且,幼兒感染手足口病的幾率較高,甚至出現一人生病帶動全園生病的情況。因此,健康教育應成為幼兒性健康教育內容中舉足輕重的一部分。健康教育包括清潔身體和常見疾病及其預防兩個部分。清潔身體的內容包括讓幼兒掌握清潔身體的技能,養成清潔身體的好習慣,特別是隱私部位的清潔;常見疾病及其預防這部分的內容包括讓幼兒理解“生病”的概念,認識常見疾病及其危害,了解一些常規的預防措施。

      幼兒性教育內容應該符合社會要求。教育的目的是使人成長為一個符合社會要求的人,性教育屬于教育的一個部分,所以應該以整個教育目標為大方向。幼兒性教育內容的建構必須以社會對幼兒的要求為基礎,符合社會規范。同時,了解社會的要求可以使幼兒性教育的內容更加適宜人的發展,培養出社會所需要的人才?,F代社會要求幼兒成為一個熱愛生命,尊重他人,熱愛家庭,具有探索精神、責任心等優秀品質的人,為了實現這一培養目標,幼兒性教育內容必須在了解社會對幼兒的期望的基礎上建構。因此,愛的教育應該受到極大的關注。首先,幼兒應該悅納自我,學會欣賞自己,愛自己,自信快樂的生活,才有力量去感受愛,表達愛;其次,幼兒只有學會與他人相處,處理生活中不同類型的親密關系,才能更好的適應社會;最后,隨著婚姻敏感期的到來,“婚姻與家庭”將成為幼兒感興趣的話題,他們樂此不疲的討論著“我想和誰結婚”。所以,了解婚姻的責任與意義、家庭的不同結構應成為幼兒性健康教育關注的內容。愛的教育包括悅納自我、親密關系、婚姻與家庭三個部分,與社會對幼兒的要求十分契合,志于把幼兒培養成一個全面發展的人,一個社會所需要的人。

      ?。ㄈ﹪H成熟經驗——幼兒園性健康教育課程的參考

      《國際性教育技術指導綱要》提出了涵蓋關系;價值觀、權利、文化與性;理解社會性別;暴力和安全保障;健康與福祉技能;人體與發育;性與性行為;性與生殖健康8個核心概念的性教育內容框架,其中每個核心概念又被進一步拆分為2-5個主題,并且每個主題都有針對4個年齡段(5-8 歲、9-12歲、12-15歲、15-18 歲及以上)的要點和關于知識、態度與技能的學習目標。而世界衛生組織《歐洲性教育標準》更是向下延伸到了0-4歲和4-6歲兩個年齡段,也包含了身體發育、生殖健康、性權利等內容,在《國際性教育指導綱要》的基礎上提出了新的見解。美國2012年頒布的《國家性教育標準K-12核心內容與技能》涵蓋人體和生理結構;青春期和青少年的發育;自我認知;懷孕和生殖;性傳播疾病和艾滋??;健康的人際關系;個人安全7大主題,其中每個主題的內容都應符合不斷深化的8條健康教育標準(核心概念、分析影響、訪問信息、人際溝通、決策制定、目標設置、自我管理、辯護),并且每個主題都針對4個年齡段(幼兒園到二年級、三年級到五年級、六年級到八年級、九年級到十二年級)。

      《歐洲性教育標準》和《國際性教育技術指導綱要》都是從知識、態度和技能三方面來建構性教育框架。知識為學習者提供一個重要的基礎,而態度幫助年輕人形成對自身、性和世界的理解,同時,技能學習則幫助學習者采取行動?!秶H性教育技術指導綱要》指出,知識、態度、技能的培養并不一定是線性的,而是一個反復的、相互鞏固的過程,三個領域的結合對開展有效的全面性教育至關重要。因此,幼兒園性健康教育課程也應從知識、態度、技能三個層面來設計內容,同時兼顧不同年齡段的一般興趣和需要。

      《歐洲性教育標準》的年齡段向下延伸到了0-4歲和4-6歲,同時在學習目標上還設置了基礎內容(main topic)和進階內容(additional topic),并充分考慮了個體的差異,比如年齡段的重疊和在后一個年齡段往往除了新增學習內容(new)外還有前一年齡段應掌握內容(consolidation)的細化和拓展?!秶倚越逃龢藴蔏-12核心內容與技能》在每個主題下都會有橫向和縱向的要求,橫向是 8 條健康教育標準不斷深化的要求,縱向是針對某個主題的不同步驟、層面、階段的要求。所以,幼兒園性健康教育課程中的每個方面的內容都應該具有層次性,不斷深化。具體如表4-2-1、表4-2-2所示:

      表4-2-1 幼兒園性健康教育課程框架的單元、主題

      主題 人體與發育 性與生殖健康 理解社會性別 安全與保障 關系與福祉技能
      單元一 人體構造 清潔身體 性別認同 遵規守范 悅納自我
      單元二 身體的感覺 常見疾病及其預防 性別角色 自我保護 親密關系
      單元三 生命孕育 性別平等 網絡與媒體 婚姻與家庭

      表4-2-2 《人體與發育》的目標

      人體與發育
      單元 年齡階段 知識 能力 價值觀
      人體構造 3—4歲 認識身體的所有部位和它們的作用 說出身體部位的名稱 愛惜自己的身體
      4—5歲 不同性別的人的身體構造不同 識別身體差異 尊重差異
      5—6歲 身體發育在不同年齡表現不同 認識隱私部位,認識到自己和他人都需要隱私 保持積極的身體形象,自我形象,自尊
      身體的感覺 3—4歲 幼兒開始出現自慰現象:觸摸自己的身體會感受到快感 用科學的語言與他人談論這種愉悅的感覺 愛惜自己和他人的身體
      4—5歲 用正確的方式探索自己的身體和生殖器 幼兒有探索身體的權利;學會表達自己的情感、愿望和需要 保持積極的身體形象:積極地對待自己的身體及其功能
      5—6歲 理解性感覺(親密,享受,興奮)是作為人類正常感覺的一部分(只包括積極的感覺,不包括強迫和傷害) 禮貌使用性語言 尊重他人(身體、隱私)
      生命孕育 3—4歲 理解生命孕育的整個過程(動物、植物) 用科學的語言談論這件事情 珍愛生命
      4—5歲 理解生命孕育、發育、成長、死亡的整個過程(動物、植物) 用科學的語言談論這件事情 懂得感恩,珍惜自己和他人的生命
      5—6歲 了解成為家庭一部分的不同方式(例如:領養);知道有的人有一個或多個孩子,有的人沒有孩子 正確認識生殖的秘密(如:買賣兒童不合法) 尊重差異

      二、實踐探索,推動幼兒園性健康教育課程方案的完善

      幼兒園性健康教育課程開發是一個不斷完善,并且根據現實需要隨時調整的過程,主要包括準備、規劃與實施、監測與評估三個階段。準備階段的工作主要包括邀請專家、教師和家長等參與討論,全面考慮幼兒多方面的需求和行為,以及其不斷發展的能力,評估幼兒性健康教育課程開發和實施的資源(包括人力、時間以及資金)。

      幼兒園性教育課程的規劃與實施,首先,需要決定幼兒性教育是以單獨開展的形式,還是融入其它活動中,或者兩種形式兼得。其次,對幼兒園性健康教育課程進行試點實驗,調整不足之處。再次,挑選適合實施幼兒園性教育課程的教師,并對其進行職前和在職培訓。最后,保質保量推廣幼兒園性健康教育課程。

      監測與評估,收集來自教師與家長對幼兒園性健康教育課程的反饋,包括參與課程的幼兒的個人信息;教師培訓、干預的記錄;幼兒的表現等。最后,對幼兒園性健康教育課程的影響效果進行評估。

      三、強化師資,助力幼兒性健康教育課程的有效實施

      專業的教師隊伍是實施幼兒性健康教育課程的重要保證。首先,提高自學能力。目前社會上有一些專業的性教育公益組織,如女童保護基金會、綠芽基金會等,還有一些公眾號,如保護豆豆等,為一線教師提供先進的性健康教育知識與理念,能解答教師在教學中所遇到的問題。而且,相關書籍也是可利用的資源,比如,胡萍的《善解童真》系列、鄭淵潔的《性教育書:你從哪里來,我的朋友》、孫云曉教育作品集《陽光法性教育》等,其中有很多性教育的案例可供參考。教師還可以充分利用網絡資源,通過一些付費網絡課堂進行自我學習,比如《奇妙的我》、《小威向前沖》,教師可以借鑒優秀教師經驗,學習設計、組織性教育活動。其次,開展教研活動。幼兒園開展幼兒性教育教研活動,讓教師積極參與其中。再次,提供多元化學習機會。幼兒園可以邀請相關專業人士開辦講座、學術沙龍等分享性知識,也可以為教師提供外出培訓學習的機會。最后,教師之間加強學習。教師之間的相互學習不僅限于園所內,幼兒園與幼兒園之間也應該相互學習。優秀示范幼兒園可以設置“開放日”供其它幼兒園的教師參觀學習,共同進步。

      四、爭取合力,確保幼兒園性健康教育課程目標的實現

      在中國,長期以來“性”都是一個比較隱晦的話題,學校里也很少開設性健康教育課程。媒體中有大量性信息,但其中一些信息是不準確的,是對幼兒有誤導的。在家庭性健康教育缺失,學校性健康教育缺位的情況下,幼兒性發展的需求、性健康教育的需要被大大忽視了。從國內已有的調查發現,大部分幼兒的大部分有關性的信息都是從媒體獲得的。父母、教師、社會都應該為幼兒性發展、性教育提供安全、支持的環境,如此,幼兒才能基于科學、準確的信息形成正確的價值觀。對幼兒進行性健康教育,這本身就是家庭、幼兒園和社會的共同責任。

      一方面,在幼兒性健康教育課程的實施過程中,需充分挖掘社區和家庭的相關資源,形成合力,確保其效果。比如,幼兒園可以爭取家長的支持與配合,以沙龍、家長會、家長開放日、家長經驗分享會等形式邀請從事特殊職業(如女警察、男護士)的家長到幼兒園進行分享,幫助幼兒形成正確職業觀,防止性別刻板印象的產生。通過親子活動讓家長積極參與到幼兒性教育過程中來,5歲前父母可以與幼兒共浴[1],有利于幼兒認識異性的身體結構,同時,在這個過程中還可以解答幼兒相關疑問,適時給予幼兒關于生命孕育等性知識。帶領幼兒參觀社康、社區附近醫院,或是邀請醫務人員到幼兒園開辦講座,幫助幼兒了解某些疾病及其預防等常識,養成良好衛生習慣等等。另一方面,充分利用網絡和社交媒體。幼兒園可以開設幼兒性教育網絡學習平臺,創辦自己的公眾號,根據本園的家長在實施幼兒性健康教育當中所遇到的困難,由研發團隊有針對性的編輯文稿或音頻發送給家長,讓家長隨時隨地可以進行學習,更加方便快捷。

      第三節 社會應該搭建“家—園—社”多方聯動的協同機制

      家庭是幼兒成長的“堡壘”,家長應該主動承擔起家庭性健康教育的重擔,筑起幼兒性健康教育的第一道防線。幼兒園是幼兒社會化的主要場所,由于“群體效應”等多方面原因,此時幼兒更易產生性疑問、性行為,教師應該抓住教育契機,因材施教,幼兒園應成為幼兒性健康教育的第二道防線。國家與社會則需要從立法和司法層面逐步建立健全社會政策和相關法律法規,確立第三道防線。[2]

      一、政策先行,保障幼兒性健康教育的順利開展

      《國際性教育指導綱要》指出全面性教育是一個敏感的話題,甚至會引發爭議。因此,非常需要一個具有支持性、包容性的法律和政策環境,即表明推行全面性教育是在落實政策,而非個人選擇。明確的政策或指導意見能夠為開展全面性教育提供制度基礎,有效處理相關敏感問題,制定恰當的行為標準,保護并提升教師的地位。

      首先,政府應該創造安全和支持性的學習環境,向所有幼兒提供全面性教育,以及開展高質量的全面性教育所需的工具和材料。其次,政府應該制定相關法律法規(如網絡安全法),規范媒體或其它性信息源,為幼兒提供正確完整的性信息。最后,政府應該制定相關教師法,明確規定幼兒性健康教育教師的合法權益,保護其不受輿論的壓迫。

      二、媒體監督,營造幼兒性健康教育的支持性環境

      《國際性教育指導綱要》提出媒體和其他“看門人”:大眾傳媒——電視、報紙、雜志和網絡很大程度上影響人們對全面性教育的看法,網絡和社交媒體可以成為獲取性信息與解答性疑問的絕佳手段。因此,凈化媒體信息,營造一個適宜幼兒性健康教育發展的支持性環境十分重要。比如,針對于幼兒性健康教育的繪本、音頻、動畫視頻和機器人等都應該通過嚴格審核,過濾掉有可能對幼兒產生性誤導的因素。加強網絡監督,消除與“性”相關的圖片、廣告和網頁鏈接等的隨意彈出,避免幼兒在接觸網絡的過程中成為間接受害者。媒體還應該加強幼兒性健康教育的宣傳力度,通過報刊、公益廣告和微電影等形式普及幼兒性健康教育知識。

      三、社區聯合,豐富幼兒性健康教育的各類資源

      首先,社區可為幼兒性健康教育的開展提供人力資源。比如,組織性健康教育專業人士面向大眾提供指導,或開辦組織機構提供幼兒性健康教育方面的咨詢與指導服務。其次,社區可為幼兒性健康教育的開展提供物質資源。比如,向大眾發放有關幼兒性健康教育方面的報刊和書籍,提供適宜幼兒身心發展的繪本等。最后,社會可加大對幼兒性健康教育的宣傳,通過發放宣傳單、語音播報和電子廣告等形式提高大眾對幼兒性健康教育的重視,提高大眾的幼兒性健康教育認知,推動其高效、科學的實施。

       結束語

      本研究通過問卷調查、訪談和觀察等方式,從家長、教師和幼兒三個群體了解目前深圳市幼兒性健康教育實施的具體情況。

      一方面,采用自編的《幼兒性健康教育調查問卷》(家長版、教師版),對家長和教師的基本信息、幼兒性健康教育基礎、觀念、行為和需求,以及教師的性知識掌握情況進行調查。發現目前深圳市幼兒家庭性健康教育存在整體需求較大,實施不足;家長性健康教育觀念與行為嚴重脫節;家長在幼兒性健康教育方面的知識和技能欠缺;家長呼吁“專業人士”的幫助等問題。幼兒園性健康教育存在教師缺乏性健康教育知識技能與擔憂家長顧慮并重;幼兒園缺乏系統性健康教育課程作為理論支撐與實踐指導;技術的“潛力”有待挖掘等問題。

      另一方面,采用自編的《幼兒性知識水平訪談提綱》從生命孕育、清潔與衛生、性別角色認知、自我保護、愛的表達五個維度來了解幼兒性發展水平現狀,從幼兒角度深入挖掘幼兒性教育現存問題,發現幼兒性健康教育的內容與幼兒性知識的盲點不一致。

      由于研究的時間、精力、條件以及研究者的研究水平有限,本研究存在以下不足。

      第一,在研究對象方面,研究者只選取了深圳市的幼兒家長、教師和幼兒,雖然研究對象具有一定的代表性并能反應深圳市幼兒性健康教育的實施現狀,但由于地域性差異,會影響研究結果的推廣性。在未來的研究中,應該擴大研究對象的域范圍、增加研究對象的數量,使研究結果更具有推廣性。

      第二,在研究方法方面,研究者采用訪談法調查幼兒性發展水平。由于幼兒年齡尚小,理解能力較低,會影響研究結果。未來有必要開發更加符合幼兒身心發展特點的研究方法,有針對性的測試幼兒性發展水平。

      第三,在對策建議方面,研究者提出設計適宜幼兒身心發展特點的幼兒園性健康教育框架,但只是處于初步構建階段,內容不夠詳盡。未來在此基礎上可進一步深化現有研究,設計并實踐一套切實可行且行之有效的幼兒園性健康教育課程體系,更好地指導幼兒園和家庭開展幼兒性健康教育實踐。

      幼兒性健康教育現狀及對策研究 ——以深圳市為例

      幼兒性健康教育現狀及對策研究 ——以深圳市為例

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      價格 ¥9.90 發布時間 2023年10月23日
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